紧扣文本，扎实开展语用训练

黄诗春　李永斌

【摘要】语文教学不仅要注重理解分析和人文内涵的挖掘，更要重视语言文字的积累和运用，要树立“用课文教语文”的理念，紧扣文本词句精彩处、篇章精妙处、留白处等语用训练素材，扎实有效地开展语用训练，全面提高学生语言文字运用能力。

【关键词】文本 语用训练 学以致用

我们知道，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，但是要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇，或能背诵几篇文章是远远不够的，更重要的是要知道如何理解、运用语言文字，这就是语用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。”

可是长久以来，我们的语文教学重分析，重理解，重人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文，而且，这是普遍现象。“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生几十年前感叹的“咄咄怪事”到现在依然如故。要扭转这一“怪象”，唯有重视语言文字的积累和运用，要紧扣文本特点，巧妙扎实地进行语用训练，以提高学生语言文字的运用能力。

一、于词句精彩处进行语用训练

教材中的每一篇课文都是经过编者精挑细选，时代感和文学性兼具，文质优美的范例。其中不乏精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述……这些语文因素都是难得的语用训练素材。教学中，教师要依据学段目标，充分利用好这些素材，进行扎实有效的语用训练。

例如，人教版四年级第七册《火烧云》一课中有三个词：葡萄灰、梨黄、茄子紫。它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词。教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点，可以设计如下训练：

第一步，让学生把这些描写火烧云色彩的词语找出来，说说它们的意思。

第二步，讓学生找一找这些词语形式上的共同点。

第三步，找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语。结果，学生找出了许多这样的词语，例如，表示“红”的词语有：火红、枣红、血红；表示“绿”的词语有：草绿、葱绿、豆绿；表示“黄”的词语有：杏黄、米黄、土黄；表示“白”的词语有：雪白、灰白、乳白等。

例如，人教版三年级第五册《花钟》的第一自然段，作者按时间先后顺序，运用拟人手法生动展现了不同时间不同的花开放的样子。教师可抓住拟人手法这一训练点在教学中做如下安排：

第一步，组织学生交流，比较下面这组句子，你认为哪句写得好，为什么？

1.凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来。

2.凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了。

第二步，组织学生再交流，比较下面这组句子，你认为哪句写得好，为什么？

1.凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来。

2.凌晨四点，牵牛花绽开了笑脸；五点左右，艳丽的蔷薇从梦中醒来；七点，睡莲吹起了紫色的小喇叭。

第三步，引导学生仿照课文句子写一写。

通过这样的训练，不但丰富了学生的词汇、句式，而且使他们从中领会到了汉语构词、造句方式的灵活多样和汉语词汇句式的丰富多样。

二、于篇章精妙处进行语用训练

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”要达成这一目标，就要求教师在教学中引领学生理清作者写作思路，了解作者是怎样进行选材、谋篇布局的，进而学以致用。

例如，人教版三年级第六册《女娲补天》一课中的第一自然段，在让学生明白了该段是按总分结构，围绕“天哪，太可怕了！”这一中心句分别从天空、地、山冈上等方面来展现当时可怕的景象后，引导学生：女娲补天后，人们又过上了幸福的生活，是一番怎样的景象？请同学们展开想象，围绕“天哪，太幸福了！”这一中心句仿写一段话。

例如，教学完人教版五年级第十册《再见了，亲人》前三个自然段，让学生通过观察对比，领悟这三个自然段开头都是满含恳求意愿的祈使句，中间主要是以回忆的形式叙写令人难忘的往事，再以饱含深情的反问句结尾，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。教师可引导学生：同学们，我想此时，大娘、小金花、大嫂肯定也有许多话想对志愿军战士说，请你仿照上面的样式写一段话。

教学完人教版三年级第五册《美丽的小兴安岭》，总结出课文围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这个中心句，按春夏秋冬的时间顺序进行叙写的篇章结构后，引导学生仿照课文描写身边熟悉的一处景点；教学完人教版四年级第七册《颐和园》，总结出课文移步换景的写作手法，引导学生仿照课文也写一处景点……总之，独特的立意，精巧的选材，有序的表达，合理的结构等都是语用训练点。教学中，教师要抓住这些语用训练点，让学生举一反三，进行积累迁移，不断提升学生语言文字运用水平。

三、于文本留白处进行语用训练

文本留自给读者留下无限的想象空间，极易调动学生学习的积极性，触发学生的创造性思维，也是难得的语用训练点。

例如，人教版三年级第五册《盘古开天地》中的第四自然段的教学中，教师让学生理解盘古倒下后身体发生的巨大变化，掌握了“他的__，变成了__。”这一句式后，抓住段中的省略号引导学生进行想象。

例如，人教版五年级第十册《草船借箭》中讲诸葛亮立下军令状，但文中没有具体讲军令状里写了什么。教学中，教师可引导学生结合课文写写军令状。

例如，人教版五年级第十册《将相和》中“负荆请罪”部分只讲了廉颇背着荆条来请罪，蔺相如原谅了他。至于他们当时说了什么，编者没有写。为此，教学中，教师可引导学生想象当时的情景，写写廉颇与蔺相如的对话并演一演。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”在教学中，教师要树立“用课文教语文”的理念，要依据新课程标准，深入钻研分析文本，深刻把握文本特点，结合学生生活实际，从中选取几处语用训练点，扎实有效地开展语用训练，不仅能提升课堂教学效率，更能全面提高学生语言文字运用能力。endprint