小学生学习困难心理分析与对策研究

罗发学，孙春萍

（1.甘肃省凉州区韩佐乡高坝沟小学；2.甘肃省凉州区韩佐乡九年制学校）

一、小学生学习困难的心理分析

吉林大学社会心理学系王金丽认为：学生的学习成绩受两部分因素影响，分别是智力因素和非智力因素，对这两种因素进行调查，分析后发现：智力因素和非智力因素对学习成绩的贡献率分别为22%、59%。通过该数据可知，一个人成绩的好坏，虽有先天智力因素的影响，但非智力因素却占据主体位置，一定程度上也可以弥补智力因素的不足，甚至还可能超越。基于以上研究，我把转化小学学困生的重点放在了非智力因素方面，希望对提高小学生学习成绩，转变其学习地位，摆脱学困生称号贡献一份力量。

1.缺乏主动学习的动力

俗话说，兴趣是最好的老师，对小学生学习来说亦是如此。只有拥有浓厚的学习兴趣，才能转变其学习态度，使其由以往的被动接受转化为主动学习，学习态度的转变会使其产生源源不断的学习动力，勇敢地面对一座又一座学习高山，最终成功登顶，取得良好的学习成果。笔者对小学生学习兴趣调研后发现，大部分学困生缺乏学习兴趣，他们在学习时容易产生畏惧心理，丧失信心，甚至会产生厌学情绪。之所以出现上述状况，主要是源于两方面因素。一方面是在学习遇到困难时，由于未得到及时的帮助和指导而产生了畏惧心理，导致困难越来越大，学习兴趣一落千丈；另一方面是经过努力后，未取得明显进步，也未得到教师的公正评价，导致其失去了继续努力的动机，将对教师的怨言发泄到学科上面，产生了厌学情绪。

2.学习自信心不足

小学生由于年龄较小，心智还不成熟，因此在面对教师的批评或糟糕的成绩时，往往无法排解自己的情绪，对自我智力、能力等都产生了怀疑，认为自己天生能力差，不如别人，从而产生深深的自卑感，失去了学好的信心。一旦失去了学习的自信心，则容易甘居下游，得过且过，在上课时不认真听讲，注意力涣散，有的学生还扰乱课堂秩序，影响其他人学习，下课后便将课业抛掷脑后，导致无法按时完成作业。

二、转化小学生学习困难的对策

1.指导学生选择合适的学习目标，让学生获得成功的体验

每个学生都是独立的个体，拥有不同的学习基础、学习能力，因此，教师在教学过程中应根据学生的差异，因材施教，从而使每个学生都能获得成长。所谓因材施教，是指教师在指导学生制定学习目标时，应让学生制订适合自己的学习目标，让他们做学习的主人。这样差异化的目标设计，容易让学困生在完成自己制定的目标后，获得成功的体验，增强其学习自信心和成就感，对改变其学习无能的心理状态具有重要意义。教师在让学生完成低层次学习任务的基础上，还可设计一些具有挑战性的任务，以强化学生的进取行为。

2.多元评价法评价学生，激发其学习动机

受传统教学观念的影响，教师往往以分数作为评价学生的唯一标准，导致学困生的学习兴趣不高，学习成绩差强人意，因此转变陈旧的评价方式势在必行。多元化的评价方法倡导多维度、多角度地对学生进行评价，不仅评价其结果，还评价其过程，能有效地激发学习困难学生的学习动机。在对学生进行过程评价时，教师可采取“积分制”，把学生学习过程中好的表现、积极的地方，细致地记录下来，并给予一定的分数，当分数积累到一定程度时，可以以该标准去评价学生，给他们公正的评价，对转变其学习态度具有重要意义。教师在以积分制进行评价的基础上，还可以对其进行口头表扬，通过多样的评价方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习自信心。

3.巧用奖励激发学生的学习动机

随着新课程改革的深入，有的教师开始尝试使用奖励手段，以提高学生的学习动机。在使用这一手段时，有的教师对其认识不足，只是单纯地将其作为一种目的，导致奖励发生了变形，失去了其应有的效用。教师在运用该手段时，应讲求科学的方式方法，如在设置奖励对象时，不应只考虑学生的学习成绩，还应将他们的学习行为、学习态度、学习过程都纳入奖励的范围内，以提高他们的学习自信心。教师在奖励时，应衡量学生的实际付出程度，使他们无愧于这种奖励。如果教师滥用奖励，则会使学生养成对奖励的依赖，使他们感到自卑，起不到奖励应有的效用。

以上是笔者根据自己多年的教学经验总结出来的一些观点和建议，希望对转化小学生学习困难提供一些崭新的思路。时代在进步，社会在发展，小学生的心理也在不断变化中，因此，关于学习困难学生转化对策，还需要一线教师在自己的教学实践中多总结、多思考，从而使改变学习困难学生不再是教师的棘手工作，使其变得得心应手。

参考文献：

［1］黄娟.国外学习障碍发展历程及其治疗策略研究［J］.中国学术研究，2010（6）.

［2］孟兰洲，苏春青.学困生的元认知特征分析及教育干预［J］.赤峰学院学报，2013（6）.