小学数学课堂练习设计之我见

杨天东

（广西南宁市上林县西燕镇云桃小学）

课堂练习是检验学生学习成效和教师教学成果的重要方式，因此，练习设计的科学与否，对于学生的知识巩固和能力提升影响重大。长期以来，小学数学课堂练习一直讲求多练、勤练，而对于练习设计的科学合理性重视不足，不利于教学质量的提升。部分教师的课堂练习设计讲求形式多样，却忽略习题的真正价值，使课堂练习表面花哨却缺乏实质效果，亟须改进。如何提高课堂练习设计的有效性，促进高效小学数学课堂的生成，成为数学教师需深入思考的问题。对此，本文探讨小学数学课堂练习设计的相关方法具有重要现实意义。

一、精选典型题目，提高练习设计的合理性

小学生正处于身心发展的阶段，思维能力不足，传统数学课堂的题海战术式训练极容易让学生产生疲惫感，进而对数学学习产生厌烦心理，不利于数学教学的高效开展。鉴于此，小学数学教

师应总结并汲取以往课堂练习设计低效的教训，严格遵照少练、精练的数学练习设计原则，以少而精、精选典型题目为设计指导，选取代表性题目进行课堂练习，有效培养学生的数学思维能力，促其掌握课堂知识和解题方法。过往的教学经验表明，过多、重复性习题练习极易增加学生负担，打消学生的学习积极性，且小学生课堂注意力容易分散，做事缺乏耐心，过多的习题训练容易使学生为求完成任务而马虎解答，使课堂练习失去应有的效果。因此，教师设计少而精的典型题目容易使学生集中精力解题，且有充足的时间思考多样化的解题方法，规范算式表达，充分发挥课堂练习的作用，提高教学效率。

二、根据学生特点，把握练习设计的层次性

《义务教育数学课程标准》明确提出，教学要因材施教，促进所有学生的发展。因此，在小学数学课堂练习的设计中，教师应在充分了解学生的学习现状、能力水平的情况下开展有针对性的练习设计，以使教学能照顾不同层次的学生，使所有学生都能学有所得。具体而言，教师可将学生按数学水平的低、中、高三个层次进行合理划分，然后在设计课堂练习时，针对低层次的学生设计难度较低的题目，如可围绕相关概念进行题目设计，以使这类学生熟练掌握基本的概念知识；对于中层次的学生，可以针对解题方法进行练习设计，以使这类学生能够掌握一种或多种解题方法，巩固基础知识；而对于高层次的学生，教师则可设计拔高性题目，以训练学生的数学思维能力，促其更好地发展。

三、抓住教学重难点，突出练习设计的针对性

小学数学课堂时间有限，教师要想在有限的课堂时间内实现高效教学，使学生当堂消化所学知识，就需要在课堂练习设计时有效把握教学重难点，突出练习设计的针对性，如此才能使学生消化和巩固课堂重点知识，理解重要概念和方法。以亿以上数的认识的教学为例，该教学的重难点是让学生读出亿以上的数，因此，教师可就此进行课堂练习设计，如可设计几组具有对比性的练习，让学生在练习中区分不同的数，并正确认识和读出亿以上的数：（1）950，950000，9500000000；（2）4078，4078000，40780000000；（3）7100，71000000，710000000000。这样的练习设计有效突出了教学重难点，学生通过对比区分也能很好地认识和读出亿以上的数，学习效果有了显著提升。

四、注重知识的迁移，实现新旧知识的高度关联

数学课程是一门逻辑性较强的学科，且数学知识的系统性也较强，前后知识之间关联密切，在新知识学习时，教师往往会联系已学过的旧知识进行教学，以降低教学的难度，使学生更好地理解新知识。因此，小学数学教师在课堂练习设计时应注重知识的迁移，以旧知识引出新知识，实现高效教学。例如，为使学生掌握在三角形内部作高的方法，教师可设计如下练习：（1）在平行四边形指定的边上作高；（2）在梯形指定的底上作高。这是因为学生之前已学习了平行四边形以及梯形作高的方法，这样的练习设计可以使学生先回顾已学知识，为新知识的学习做好铺垫。接着，教师可展示出三角形，并让学生找到三角形的高。在之前两组练习的知识复习基础上，学生便能很快找到三角形的高，即为从顶点到对边的垂线段，如此一来，再让学生作出三角形的高则极为容易了。可见，在课堂练习设计时加强新旧知识的联系，以旧知识来辅助新知识的学习，能有效提升教学效果。

总之，课堂练习设计是一类教学艺术，需要教师精心策划、科学安排，才能有效促进教学的发展。小学数学教师应从学生的思维特点及学习状况出发，结合教学实际合理进行课堂练习设计，充分发挥练习的作用，以促进学生数学综合素养的发展，为以后的数学学习奠定良好的基础。

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