小学数学高年级应用题教学策略研究

钟其德

（甘肃省兰州市永登县河桥镇中心小学）

一张数学卷的最后往往都是由几道应用题来结束的，应用题放到了最后，也说明了应用题在数学中的重要地位。从整体的角度看，应用题属于综合性题型，考查的也都是学生的知识灵活运用的能力，在解题的过程中方法不唯一，但需要学生积极调动各方面的数学能力。

一、从题干入手，读懂问题是什么

应用题的解题关键就是读懂题干内容和读懂问题，只有清楚地知道问题是什么，才知道要回答什么，接下来才涉及怎样作答。但教师在实际的数学教学过程中会发现，好多学生根本不会读题，当学生看到一道应用题时，不知道该如何下手，读完一遍也抓不住题的关键之处，弄不懂是什么意思。或者是没有仔细地读题干和问题就开始做答，速度是很快但结果都是错的，学生因为快速做完题往往很自信，即使检查时也发现不了做错的题，因此丢掉了许多分数。还有学生一看到应用题题干很长，就失去了仔细读题的耐心和做题的自信心，总觉得这样的题一定很难，还没有开始挑战就已经认输了。综合以上的种种原因，教师的担子很重，每一个问题都急需教师来帮助学生解决，无论是怎样的应用题，读题都是第一步，也是解题的线索。首先，教师就要锻炼学生的读题能力，教会学生能够读懂问题是什么，在上课学习解决实际问题时，教师要边讲边关注学生的状态，确定学生是否跟得上。其次，增加师生的互动环节，多多提问学生，让学生去总结这道题交代了什么内容，它的问题又是什么，在这一问一答的过程中注意引导学生去分析题，教师要自己私下里多总结一些方法和技巧，以便于在上课时能够传授给学生，每一道例题都要带领学生去逐句分析，时间久了，学生的分析能力也就会有所提升。

二、分析题中的条件关系和数量关系

解应用题，读懂了题干和问题是第一步，要想解出正确答案，还需要弄清楚题干中所给已知条件之间的关系，往往题干中的关系都是一环套一环的，如果学生能够理清其中的关系，那么接下来的解题就只是计算了，找准条件关系是攻破应用题的核心关键。但好多学生由于自身基础知识不扎实，而应用题考的又是学生的综合能力，导致学生在读懂题的情况下，列出已知条件却不知道其中的关联是什么，所以教师要做的就是不断地巩固学生的基础知识，要想做好应用题，就必须有过硬的基础知识，就像一张卷子，如果这个学生前面做得很好，正确率很高，那么应用题也不会差多少，但反过来也一样，前面的基础类知识做得不好，那么应用题也不会很好。教师平时在讲授新课时，可以适当带一些之前的知识，帮助学生巩固记忆，高年级的学生本应该对之前所学的知识进行一定的回顾，毕竟小升初时考试的范围是整个小学数学。例如，在讲到“小数除法”中利用小数除法解决实际问题时，教师一定要把例题讲透彻，带领学生一步步找出其中的条件关系以及数量关系，接下来让学生根据条件关系来列式解题，在讲解题方法时，教师也可以让学生回忆一下刚刚学过的小数乘法，最后帮助学生做一下应用题的整理和归类，便于学生复习。

三、尝试运用多种方法解题，提升能力

师生间的互动不仅体现在文科教学中，在数学等理科的课堂中同样重要，在学习应用题时，课堂互动可以有效提高学生的解题效率，发展其思维能力，起到更好的学习效果。相比以往教师一人讲解，学生只扮演“聆听者”角色的课堂模式来说，数学课堂的师生互动更倾向于师生间的合作交流过程，教师由一开始的解读者、计算者的角色中走出来，站在和学生同等的位置上，将解题计算等一系列程序全部交给学生来操作，从审题到分析条件，从发现问题到求解答案，教师与学生同步进行，在关键处给学生以指点，用“提个醒”“引条路”代替直接讲解教学，把主动权交给学生，这样做不限制学生思维，不强制解题方法，往往会收到意想不到的效果。教师要在合作交流中把握整体方向，引导学生养成仔细审题、寻找数量关系的解题习惯，在分析问题时不拆分条件，而是放眼于整个题干内容，培养整体思想，充分利用已知解决未知，排除干扰条件。在学生基础知识掌握较好的情况下，还可以在学生可接受的范围内多练习一些开放性习题，如一题多解、变换条件或问题等题目，或请学生自编习题，锻炼学生多元化思维能力以及逻辑推理能力，通过学习应用题，使学生多种能力全面提高。

近些年数学应用题的类型和内容越来越接近生活实际，使得学生能够通过所学知识来解决实际问题，从而提升学生分析能力和思维能力，许多学生面对应用题总是感到不知所措，关键是缺少分析问题的能力，教师在教学时应多引导学生，教会学生一定的解题方法和思路。

［1］李艳华.小学高年级数学应用题的基本方法研究［J］.中国校外教育旬刊，2016（z1）.

［2］陈秀芳.小学高年级数学应用题教学方法研究［J］.课程教育研究，2016（18）.