探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略

沈华麟

（山西省孝义市青年路小学）

鉴于小学语文阅读教学中存在的诸多问题，本文提出单元整组教学的群文阅读课堂教学模式，并简要阐述了教师在教学中怎样应用该模式提高阅读教学效率。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

小学语文教学要重视学生的阅读兴趣，培养学生的阅读爱好，拓宽学生的阅读面，使学生视野开阔，有良好的阅读品位和高尚的阅读素养，这既符合《义务教育语文课程标准》的要求，也是培养学生核心素养的重要体现。但就现状来看，我国小学语文教学中还存在诸多问题。如：学生阅读兴趣不高，阅读质量低，这些直接影响学生的写作兴趣；教师以阅读理解的得分为标准判断学生阅读能力的高低，致使学生搞题海战术，专注于学习阅读理解答题技巧，忽视对文章语言的赏析和阅读素养的培养；学生不喜欢课外阅读，对课外阅读只是敷衍了事，达不到课外阅读应有的效果。

二、单元整合教学的群文阅读课堂教学策略

1.同主题单元阅读中，以一篇带多篇，化零为整，再化整为零，提高学生写作能力

一个单元中有多篇文章，教师可以先让学生了解本单元的主题内容和学习重难点，快速浏览本单元的阅读篇目，整体感知文章，选取其中一篇有代表性的文章进行细读，教师对所选篇目进行详细的讲解并指导阅读，使学生明确该怎么样阅读该主题的文章，阅读时注意什么，余下的几篇文章可以让学生略读。这样学生先整体把握该单元的主题，再从多角度思考该主题的文章阅读方法，这样的群文阅读方式可以训练学生的阅读思维，使学生学会正确的阅读方法，积累到更加丰富的阅读技巧，也能使学生了解同一主题的不同写作风格和写作技巧，提高学生的阅读能力和写作能力。例如，“群文阅读”“祖国河山”主题，可先指导学生整体感知《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》的主题都是描写祖国山河的，重在让学生在充满人情味、语言味的课堂中培养爱国情感及语文素养。然后以《富饶的西沙群岛》为代表，让学生细读，了解西沙群岛的美丽，然后要求学生对其他两篇文章进行对比阅读，让学生仔细比较这三篇课文的异同，引导学生概括和分析本单元的主题。整个过程中，教师不断激发学生阅读思维，拓展学生视野，进而对每篇文章的写作风格、表达特点有更好的理解，有利于提高写作能力。这样以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地促进教学目标的达成。

2.综合性学习，多篇文章比较阅读，打开群文阅读的新思路

群文阅读教学最困难也是最重要的就是选文。教师在教学中可以选择关联性强的文章。比如，人教版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》、人教版小学语文三年级下册课文《七颗钻石》、课外阅读文章《渔夫和金鱼的故事》这三篇童话故事关联性很强，都运用了反复结构，《小壁虎借尾巴》为并列式反复，《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大以及价值越来越大三种规律。这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较阅读的，便于让学生有所发现，在群文阅读中拓宽思路、创新阅读。

3.加强课外阅读，使学生得法于课内，得益于课外

单元整组群文阅读教学可以激励学生进行课外阅读，让学生的阅读更加系统，阅读兴趣更加广阔，所以，教师除了要教好教材课文外，还要鼓励学生加强课外阅读，使学生的知识由课内引申到课外，由课外拓展到生活的方方面面，使学生更加灵活地学习知识，从生活中体味语文知识，从语文知识中体会生活真谛。如，三年级上册第二组以“名人故事”为专题，安排了4篇课文：《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》，这四篇课文都反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质，闪现出伟大的人性光辉。教师在教学中可以结合《“神童”的秘诀》《特殊的礼物》《他从雨中来》等与本专题相关的课外文章进行教学，在教学本组教材时，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都有意识地突出本组专题。学生在回顾课内文章的基础上，对课外几篇课文进行整体把握，更好地体现单元主题。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累硕果。

总之，单元整组群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，有很多优点，但在实践过程当中也会出现一些问题，需要教师同仁共同总结经验、共同探索，使小学语文阅读教学向更好的方向发展。

［1］陈文芳.以“群文阅读”为抓手，激发低年级学生的阅读兴趣［J］.西部素质教育，2017（3）.

［2］于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革［J］.中国教育学刊，2013（6）.

［3］于泽元.群文阅读的课堂结构类型简析［J］.小学语文教学，2015（Z1）.