小学数学教学如何体现学生的主体地位

易良平

（重庆市万州区白岩小学）

素质教育的核心就是把学生的发展作为中心。在教和学这样的双边的教学活动过程中，教师充当的是引导者的身份，学生是教学活动的实施者。判断数学课堂是否高效的标准就在于是否充分体现了学生的主体地位。在小学数学的课堂教学中，学生以及教师的互动交流合作空间是十分巨大的，所以如何在教师的有效指引下充分巩固和体现学生的主体性地位已经成为如今教学实践中一个非常重要的课题。

一、创设良好的问题情景，树立学生主体参与意识

创设一个恰当的问题情景，既能够激发学生的学习积极性，还能够帮助学生复习以前学过的知识，并借助新的情景来把教学目标一一实现。问题情景的内涵就是通过将学习素材和学生的思维结合产生作用后的一种学习模式。所以，在进行数学课堂教学过程中，数学教师要将数学学科的特征和学生的心理状况相互融合，准确定位出新的数学知识的起始点、新旧知识的连接点和不同点，依据学生已有的知识基础和生活体验，打造出既有教学意义又十分有挑战性的问题情景，去激发学生的数学学习兴趣，进而将学生的内在学习驱动力唤醒，树立学生的主体参与意识，并且支持学生凭借自身的力量去建立自信心和成就感。

例如，在进行“秒的认识”这一小节的教学时，教师就要抓牢新知识的起止点，通过向学生展示一个关于“时间王国”的课件，并对学生们说：时间王国如此美丽，它由三个宫殿组成，一个是时针宫殿，令一个是分针宫殿，那么最后一个会是什么宫殿呢？学生被课件所吸引，纷纷回答是秒针宫殿。教师乘势就可以放出一张童趣的钟面图，让学生好好地观察，将三根指针一一对应说出来并且说出他们的特征，这样在课堂引入阶段就营造了一个很好的课堂氛围，充分吸引了学生的注意力，这为后续的课堂教学奠定了基础。这样进行数学课堂教学就能够让学生打破“直观思维”所产生的思维定势，激发了学生对学习新知识的渴望和兴趣。通过创设出合理的问题情景，设置问题悬念，让学生在学习时激发认知冲突，唤醒学生的内在学习驱动力，提升学生自身参与课堂的存在感，促进学生主体参与意识的建立。

二、体现小学数学课堂中学生主体地位的有效方法就是引导学生动手操作

教师的教授是给学生的学习做铺垫的。数学课堂教学活动本身就是数学教师和学生在课堂上的互动过程。为了达到数学课堂的高效性，教师就必须要在数学课堂教学时积极地引导学生，使学生最大限度地参与到课堂教学中，使学生在课堂上能亲手去操作，用眼睛去观察，动脑筋去思考，用嘴巴去表达。所以，数学教师要发挥学生的积极性，让学生主动参与到课堂之中。

例如，在进行“认识长方体”这一节课的教学中，教师就可以设计如下几个活动：第一，让学生自己用纸板、剪刀、胶水等工具制作一个长方体；第二，对班级的学生进行分组，分别展示自己制作的作品，让学生通过观察、触摸、数数等了解长方体的特点并填写自主学习的单子；第三，让学生说出自己发现了解后的长方体的特征，然后数学老师进行补充。这种学生动手实际操作的过程中，学生自主进行设计，并且也使观察能力、操作能力、思维能力以及口语表达能力得到了训练提升，同时在整个课堂中，都有学生的参与，充分体现了学生的主体地位。

三、体现学生课堂主体地位的另一个因素就是设置认识冲突

学生学习动机的一大来源就是学生在认知上的冲突。因此，数学教师在进行数学的课堂教学时，就有必要设置一些具有冲突性的问题，从而激起学生的参与兴趣。比如，在教学“长方形和正方形的面积”这一节数学内容时，教师可以利用课件展示10个形状相同的边长为1cm的正方形，并且让学生拿出事先做好的边长为5cm的正方形。通过将学生进行分组，让学生合力摆出一个大的长方形，思考可以有多少种摆放方法？不同的摆放位置，会影响长方形的面积吗？长方形的面积变化和什么条件有关？这些条件间又存在什么关联性？你们能找出这种特殊的联系并将其验证吗？数学教师由浅入深地一步一步地去设问、去设置认知冲突，这样就可以使学生投入到一个发现问题、提出问题、分析问题最终将其解决的学习过程中去，这样学生的学习求知欲就被唤醒，不断地投身于课堂中，真正体现了学生的主体地位。

综上所述，小学生在课堂上主体地位的体现对小学数学教学具有十分重要的意义。要能够巩固和充分发挥学生在课堂上的主体地位，就需要数学教师做到教学观念与时俱进，努力设计出有效可行的教学方案，调动学生的学习积极性，树立学生主动参与课堂的意识。

［1］班云.数学教学中发展学生主体性的策略与设计［J］.数学学习与研究，2012（6）．

［2］郝永红.浅议小学数学教学中如何体现学生的主体性［J］.成功（教育），2012（20）：67.