有效的教学就是找到最佳的适合

张 燕

（甘肃省兰州市西固区福利路第一小学）

一、最合适的教学就是让学生真的发生学习行为

1.学习——王建宗教授说：“学习就是因经验发生了变化。”

我们判断一种行为是否是学习行为，学习是否发生，就要看学生经过本节课的学习之后，他的经验是原有的，还是发生了改变，是否真的引起了学生素质与行为的变化。一年级的语文识字课，要认识“山、水、火”等常用生字，其实在幼儿园时学生大部分就认识了这几个生字，如果这节课还在花费大量的时间去认识这些字，那么就可以判断这节课学生基本没有发生学习行为。

在上课的过程中如果发现学生对本节课的重点内容已经掌握，我们是否可以调整思路，另辟蹊径？当尝试去改变学生原有的经验时，学习才算是真正的发生了，学生就会对知识总是充满着好奇。

2.探究——真正探究的过程是发现问题（提出问题—猜想—收集资料—分析—论证—得出结论）

课堂中有小组合作、交流、讨论、汇报，就是学生在探究吗？回想我们的课堂会让学生四人一组进行合作、交流，说一说“这首诗表达出作者怎样的情感”，教师给予肯定和补充。这样就算是“探学”吗？在此过程中，学生发现了什么？学生的思维方式和角度是不是在发生变化？其实每一位大人和孩子生来就是研究者，关键是我们怎么引导、怎么让他们在体验中有所思考，有所发现。

3.和谐——所谓的“谐”就是皆能说，每个人都有话语权，让每个人在课堂上都要“吃饱吃好”“学好学透”，每个人都能表达，每一种表达都能被关注

万平老师认为和谐的课堂才是公平与有效的。我认为课堂中“关注表达”很重要，有时因为要完成一课时设计的内容，课堂中会要求学生认真倾听别人的发言，目的是让学生能从中有所收获。其次，要和孩子们真诚地对话，宽容地接纳，深入儿童的内心世界，帮助、引导他们完成一次“思想的成熟”。

二、最适合的教学就是找到最恰当的教学方法

1.第一种教学方法是“直观教学”

王建宗教授提出将“直观教学”进行到底。教学要“以学定教，为学而教”，最优秀的教学法就是让教学变得直观，看不见的让学生看见，明明白白地教给学生。现如今的课堂教学大量地采用了声、光、电等多媒体设备，烘托了课堂的气氛，可是我们反观课堂效果，是否学生真的有所收获？还有的老师在课堂中层层设疑，让学生不断解决一些无关紧要的问题，这也是低效的课堂。直接能让学生明白的就应该清清楚楚地呈现给学生，让他们直观地看到、理解到、感知到。

2.第二种教学方法是“一半是清醒，一半是醉”

好教师就是不要在课堂上全讲清楚，留一半清醒，留一半醉，一半是你的教学预设，一半是你的教学生成，一半要让学生弄清楚、并明白，一半要让学生自己去发现。教学生成就是课堂中的即时高潮，教师要善于抓住这种冲突点，不断地让学生产生思维与期待。教师在课堂中要发现学生最感兴趣的内容，让他们不断地研究，产生新的想法，培养学生“刨根问底”的精神。

3.第三种方法是“问之切、思之深”

王安石在《书洪范传后》中说：“问之不切，则其听之不专，其思之不深，则其取之不固。”要想使学生能专注地进行深入的思考，能牢固地掌握知识，就要从提问“真问题”开始，拒绝假课堂，而且一定要准确、及时、有深度。当学生的思维展开之后，教师就要从课堂教学组织与提问，要在知识应用的层次上展开和训练学生。允许学生在课堂上说真话，接受学生荒唐的想法，让学生在真正意义上想自己之所想，这样学生才会有独立思考的能力，也才能达到我们老师给学生制定的目标——遇到问题要独立思考。

4.第三种教学方法是课堂上减少垃圾时间

减少垃圾时间就能提高课堂效率。在课堂中就是要把可有可无的教学内容、教学语言、教学板书、教学问题、教学活动等彻底删除，充分利用最重要的时间做最重要的事。从引课、课堂的设问、课堂高潮、板书到课堂总结，如果去掉废话、无用的事情，看看我们能节约多少时间，剩下的时间就留给了学生。

三、最适合的教学就是找到最有价值的评价与反馈

许多老师都在“拿着放大镜找学生的缺点”，这直接销蚀了学生的学习兴趣。在课堂中，教师要尽量采用无条件的评价方式。课堂中我们经常这样说：“你读得很好，如果再有一些感情就好了。”这样的评价是有条件的，会让学生有比较，他就会产生紧张感，学生的畏惧心理越来越重，自信就减少了许多。我们可以这样来说：“你的声音很好听，清脆洪亮。想听听别人怎么读的吗？”这样就是没有条件表扬了他，他就敢一次次地尝试了。其中情感评价也要逐渐成为教师们关注的内容。

其实，每一位孩子都是一个独特的生命，每一个孩子都是“黑洞之谜”，破解黑洞之谜，就需要找对合适的方法，否则，这个“黑洞的秘密”就被永远地珍藏起来了。因此，我们要做一个探险者，不断地跟进。