浅谈小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

江西省宜黄县梨溪小学 朱健辉

在小学阶段的学科体系中，数学学科占据了关键性的位置。但是长期以来，受到应试思路带来的强烈影响，数学课整体上表现为压抑以及枯燥的氛围。与传统模式相比，建立于师生对话前提下的新型数学课堂表现为多层次的课堂优势，此项举措也符合了生态课堂的宗旨与目标。因此可以得知，对话式教学与小学数学之间的相互结合，在客观上有助于优化数学课的整体质量，拉近师生在数学课上的距离，同时也创建了愉悦与轻松的数学课氛围。

一、对话式教学运用于生态课堂的基本特征

首先是自主性。从生态课堂的视角来讲，自主探究应当融入全过程的课堂实践，确保其符合最根本的自主性目标。从目前的现状来看，教师应当把同学们视作整个数学课的主体，运用多样化的途径与手段来激发同学们自身具备的自主性。在面对特定类型的数学难题时，教师不要直接给予答案，而是为小学生保留自主探究必需的空间。在此过程中，教师应当予以全方位的思路指引，进而全面激发同学们自身拥有的数学学科潜能。

其次是低碳性。与传统模式的数学课相比，生态课堂把低碳性作为最根本的课堂宗旨，因此必须符合低碳性的目标。具体来讲，低碳课堂应当配置优雅的遮光窗帘、适当强度的音响以及绿色植被等要素。在柔和灯光的氛围下，师生之间展开全方位的密切沟通，有助于同学们释放自身具备的压力，敞开彼此的心灵。因此可以得知，建立于生态性基础上的新型课堂应当体现为低碳性，针对原有的课堂氛围予以全面的优化与改进，拉近师生距离并且创建了亲和力更强的数学课氛围。

再次是协作性。对话式教学最为典型的特性就在于课堂协作。在当前的数学课上，师生之间有必要致力于全方位的相互配合，在密切协作的同时就可以分享各自具备的深层次课堂体会。在传统模式下，教师通常倾向于单调进行讲授，而同学们习惯于被动跟随教师来完成相应的课堂探究。实质上，上述模式背离了新课改的根本宗旨，因此亟待加以改进。通过引入对话式的全新数学课模式，师生应当能够创建彼此沟通的新渠道，通过搭设全新平台的方式来创建浓厚的协作氛围。

二、探求课堂实践的新模式

生态课堂体现为多层次的典型特征，在这其中，对话式教学应当占据核心性的地位。从现状来看，对话式课堂以及生态课堂正在受到更多师生的认同，因此整体上获得了突显的数学课堂转型。建立于对话式以及生态式前提下的数学课有助于转变同学们自身具备的思维模式以及认知结构，确保从多维度入手来提供课堂沟通的必要渠道。因此在当前阶段的课堂实践中，创建对话式的数学课模式还需关注如下要点：

1.探求全新的课堂模式。

对话式教学以及生态式课堂都属于全新的数学课理念，上述课堂模式具备突显的数学教学优势。这是由于，建立于生态课堂之上的新型数学课有助于激发小学生面对数学学科时的强烈兴趣，对于深层次的数学潜能也进行了发掘。由此可见，如果要全面推进对话式的新型数学课堂，那么关键应当落实于优化各个层次的课堂流程。密切结合生活数学学科与小学生的平日生活之间具备内在性的联系，二者应当是不可割裂的。然而实质上，当前阶段的数学课并没有真正融入同学们的平日生活，因此很多小学生对此感觉到厌倦，觉得数学课整体上充满着无趣的氛围。为了改进现有的课堂状态，教师应当借助多样化的举措来增强数学学科与平日生活的相互联系。对于生态课堂来讲，应当能够借助生态性的手段与措施，从全方位的角度入手来优化课堂流程。

2.师生之间频繁进行沟通。

小学生具备好奇天性，并且渴求来源于教师以及同学们对于自身的关爱。然而受到应试压力带来的强烈影响，当前阶段的数学课仍表现为压抑以及紧张的整体氛围。为了改进现状，师生之间有必要借助频繁性的沟通来增进彼此了解，对于双方现有的内心距离进行全面拉近。具体来讲，教师可以将全班同学分成各个学习组，然后让各组的同学们共同探究特定的数学难题。近些年以来，信息化正在融入全新的数学课堂，师生可以创建微信群或者Q Q群，借助此种方式来实现密切交流。如果遇到难度较大的数学题时，教师应当鼓励同学们运用新型的思路来寻求解答。

从基本特征来讲，生态课堂本身具备自主性、低碳性，以及协作性的基本特征。近些年以来，新课改正在迅速推进，而与之有关的数学课模式也在实现多层次的转变。对话式教学与小学数学之间的密切结合应当体现为生态课堂的全新趋势，上述措施为师生搭设了密切沟通必需的桥梁，优化了综合性的课堂效果。未来在实践中，师生还需密切配合，共同探求适用于当前数学课的生态课堂新模式。

[1]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017(15)：72-73.

[2]马将.论小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].人生十六七，2017(02)：29.

[3]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016(07)：79.