试论情境创设在初中英语口语教学中的运用

福建省尤溪第一中学 肖舒尹

情景教学是借助教师的主导组织作用，学生在课堂学习中交流相互影响学习的一种教学模式，这个形式能很好地调动学生学习的积极性和热情。在初中英语口语教学过程中，教师合理创设情景，并让学生在情景中进行交流，学生会更加自然、主动地参与到英语交流队伍中。因此，探讨情景创设对初中英语口语教学的运用具备重要的教育意义。

一、情景创设在英语口语教学中的作用和价值

情景创设可以改善学生在学习过程中的感受，丰富学生的情感体验，从而实现更高的课堂教学效率，是有较大作用和价值的教学模式。

1.有利于提升课堂效率。情境教学是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

2.教学中，教师深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，通过各种精心创设的问题情境，引导学生思考、探索、交流与合作，让学生在情境中感受新内容，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习英语大有益处。

3.情境是在自然的环境下进行创设，有利于学生的自由发挥，能逐渐提高语言表达能力，对英语的发音和表达方式有进一步的提升，在逐渐进步中发展，学生的自我得到肯定，自然增加了学习英语的兴趣。

二、情景创设在初中英语口语教学中的运用

1.应用实物教具，生动化教学情景。

相对于语言描述而言，实物本身更具真实性、直观性以及趣味性。研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师使用恰当的、合理的、贴近学生的实物创设情境，引入新课，相对于接触新鲜事物而言效率更高。由于实物本身来源于生活，学生对于实物本质上有一定的熟悉感受，会倍感亲切，也会有更具体、直观化的理解，这一种学习有利于激发学生的学习兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

例如，在教学仁爱版英语七年级上册U nit 2 Topic 2 Section C。本课主要学习“W hat color is it/are they？”，为了让课堂更生动具体，笔者从家里带了很多不同颜色、不同数量的实物（衣服、帽子、手套、彩色笔等）。先通过实物展示复习不同的颜色名称，然后再学习“W hat color…？”句型，有时笔者把实物穿在自己的身上，有时把它们披在同学的身上。同学们非常高兴，整堂课都兴致满满，注意力高度集中。在表演问答环节时，班上几乎每个同学都会说、都愿意说。又如，在教学仁爱版英语八年级上册U nit 4 Topic 1 Section A形容词的比较级和最高级的句型时，笔者从同学中选三个不同高矮的男女生到黑板 前 大 声 问 ：“Is Shelly tall？ ”“W ho is taller/the tallest？”又从同学们的笔盒里选了几把不同颜色不同长度的尺子，问道“W hich is longer/the longest？”同学们表现得饶有兴趣，听得认真，答得起劲，对课文重点内容的记忆是深刻的，课堂学习是在愉快的笑声中结束的。

2.创设生活场景，营造氛围，激发学生“说”的热情。

任何一种语言都是从生活中提炼出来的，所以语言离不开生活，离不开语境。创设生活场景，设计生活化的教学情境，能更好地促进教师和学生的交流，让学生感觉到在生活中学习，在学习中生活，运用自己的生活经验，将知识融会贯通，加深理解。例如，笔者在教学仁爱版英语八年级下册U nit 7 Topic 3 Section A时，将教室进行了布置，中间空出，桌子围在教室的四周，每两桌拼成一桌，桌椅像小餐厅的桌椅那样摆设，每张桌面放一张自己打印的菜单，黑板上写上“W elcome to our food festival”，总之是将教室布置成一个小餐厅。笔者邀请了一个男同学一起当主持人，并穿上主持人的衣服。先通过一轮抢答、必答扫清本课新单词障碍后，笔者开始主持今天的美食节，第一轮主持后同学们基本都掌握了1a部分的四句主持语，接着再通过更换不同的主持人加强练习，最后班上百分之八十的同学都成功地主持了美食节。笔者用同样的方式让同学们充当顾客和服务员，看着桌上的菜单点菜，顺利地完成了2a的点餐对话学习。整堂课都是让同学们在生活中学习，既新鲜又有趣，同学们自然学得又快又好。

3.通过多媒体技术，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学当中充分应用多媒体技术，可以让情景的创设更加丰富、生动。在教学过程中，教师可以应用图片、视频、音乐、文字甚至是漫画等资源，通过创设图文并茂、声像并茂的教学情景，让课堂学习更具趣味性。

例如，在教学仁爱版英语八年级上册U nit 3 Topic 2 Section B.本课要学习我们常见的音乐种类及其特点以及谈论大家对不同种类的音乐喜爱程度。如果教师干巴巴地生硬讲解各种音乐的特点，那必然是索然无味的。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的音乐形象，把听者带到特有的意境中。 因此，笔者选择不同种类的音乐先让同学们欣赏，然后让他们谈论归纳不同种类音乐的特点以及表达他们对不同种类音乐的喜爱程度，同学们立马来了兴趣，讨论也热闹了起来。教师只要给几个提示词，同学们就能够准确地说出不同种类的特点，并积极地表达自己的看法。除此之外，笔者也常常用视频或图片来创设情境，让同学们身临其境。例如，教学《the Little M atch G irl》一课时，先播放一小段这个故事的动画片，勾起同学们继续探索的欲望。教学《H ow to protectyourselfin the earthquake》一课时，先放一小段玉树地震的视频，让同学们明白地震带来的损害，思索我们该如何在地震中保护自己。

总而言之，在初中英语口语教学中合理应用情景创设的教学方式，可以显著地优化课堂教学趣味性，并提升学生参与课堂学习的主动性与积极性，对学生语言的理解力和表现能力都有质的提高。与以往的教学相比较，情景教学有很大的优点，对学生更富启发，收到的教学效果更好，能够有效提高学生学习和发展潜能，提高学习效果。

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[3]王海燕.初中英语口语教学中的情景创设[J].新校园旬刊，2016，23(12)：515-516.

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