生态观视野下黎族地区乡村幼儿教师专业成长中的问题与思考

□海南师范大学教育与心理学院 郭 敏 丁金霞

新时代背景下，随着社会的快速发展，人们对美好生活的向往与追求日趋增加，大众对教育质量的期待更为突出。学前教育质量更是万众瞩目，众人期待，教师专业化水平是学前教育质量提升的重要因素之一。2018年1月20日中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），《意见》进一步明确了教师队伍建设的重要意义，突出了教师专业素质能力提升的重要举措。一直以来，教师专业发展是学术界持续思考和研究的课题，教师专业化程度越高，教育质量问题便迎刃而解。教师专业发展包括教师的自我成长、教师发展的知识与观念、教育实践能力、教育智慧与敬业精神等内在品质。本文以黎族地区幼儿园教师为研究对象，针对黎族地区乡村幼儿教师教育观念落后、专业素养较低的现状，通过“生态观”的视角探讨其中的问题。所谓“生态观视野”是指关注教育主体与环境之间的相互互动、相互作用、相互融合，将主体以外的影响主体身心发展的诸多因素都作为资源，根据教育主体的发展特点与文化背景，关注其与环境、文化资源互动过程中的可持续发展性。本研究通过分析黎族地区的“生态”现状，了解教师“生态圈”的基本情况，分析其问题的原因以及相应的对策。

一、黎族地区幼儿教师专业发展的“生态”问题剖析

1.黎族地区幼儿园教师资源匮乏，教育质量堪忧

海南省黎族地区兴建乡镇中心幼儿园始于2011年，政府制定了三轮《学前教育三年行动计划（2011—2020）》进行宏观规划，加大园所建设力度，目前黎族地区每个乡镇至少有一所公办幼儿园，很大程度上解决了适龄儿童入园问题。但是教师匮乏、教育质量有待提升等问题仍然存在。地方教育局通过公开招聘的方式解决教师队伍建设问题，但黎族地区乡镇幼儿园教师配比远远不够，很多教师更是“身兼数职”。再加上黎族地区的幼儿园比较偏远、交通不便，所入职教师基本都来自本地或邻近市县。较好的高校毕业生一般会选择经济、交通便利的地区。教师数量不够严重影响了教育教学质量，教师忙于各类事务性工作，无暇顾及课程建设、园本教研等工作。

2.转岗教师加入幼师队伍，专业背景复杂。

随着黎族地区幼儿园数量的增多，教师资源匮乏，当地学前教育专业师范毕业生也很难在短期内补上缺口。近几年，许多乡镇小学的撤并，部分小学教师转岗到幼儿园任教。这些“转岗教师”需要在有资质的教育培训机构通过幼儿园教师认证资格的培训，并获得证书，才能转岗到幼儿园。因转岗教师为富足资源，部分转岗教师进入到师资匮乏的乡镇幼儿园教师队伍中，其专业背景复杂，对学前教育的专业认知缺乏，很容易运用小学的模式进行幼儿园教育活动，造成小学化。

3.教学方法陈旧，专业水平低。

黎族地区幼儿园教师配比不足，所在岗位无人替换，因此，很少有派出学习与自我提升的机会。即使有机会学习，部分幼儿园为了正常开展教育教学活动，也是派出其他岗位人员。所以，教师教育观念陈旧，更新缓慢，甚至较难顺应社会需求。即使多年在幼儿园工作的老师也存在教学方法陈旧，专业水平不高等问题。正因为专业化程度不高，因此会对学前教育相关政策的理解和实施不够到位，造成教育质量较低、效率不高等问题。

二、生态视野下黎族地区幼儿教师专业成长的对策思考

生态观视野下的教师专业发展旨在关注教师所参与环境的多少，与周边环境的互动程度，都影响着教师的专业成长。可以从两个维度来分析教师的“生态圈”，第一是“外生态圈”，是指影响教师专业成长的文化背景，虽与教师本人没有直接的关系，但会影响其职业生涯。例如政府的政策与法规、社会对幼儿园教师的认同度、家庭成员的职业和教育背景等。第二是“内生态圈”，是指与教师直接相关的环境影响教师专业成长。例如家庭、幼儿园、同事、家人等。

1.政府管理层面。

在推进乡村学前教育发展中，编制问题是制约教师队伍稳定性和质量提升的关键要素。事业编制是对教师工资待遇和培训的重要保障，因此编制情况是反映幼儿园教师队伍水平和稳定性的重要指标。［1］黎族地区教师编制存在不足，严重制约教师队伍的稳定性。良好的教师专业成长“生态圈”的营造，需要政府在管理层面探索多种渠道保障教师队伍建设的稳定。

（1）充分利用富足带编资源，加强职后培训。部分中小学带编教师，因所在学校的改制或撤并，造成富足。可以选择学前教育专业或艺术类背景的、年龄不超过45岁的教师转岗到幼儿园。转入后加强职后培训，采用“请进来”、“传帮带”等方式让转岗教师了解幼儿园教育。

（2）建立非编教师的保障体系。大部分非编教师在幼儿园存在“不安全感”、“不被认同感”，部分幼儿园在工资待遇、职称评定、福利保障等方面会区别于在编教师。从体制上改善非编教师的待遇，从增加工资待遇、福利保障先入手。例如非编教师的工资待遇与带编教师的工资待遇持平；分配保障性住房，以解家庭后顾之忧。还可以把评优选先的机会多给非编教师，增加他们的自信心和成就感。

（3）探索多途径招聘模式，从大专、本科院校选拔毕业生补充到幼儿园教师队伍中来。每年专、本院校的毕业生是很大的教师资源，在传统观念的影响下，很多毕业生对“编制”是非常看重，很多学生在毕业前夕就开始到各个地方去参加公开招聘，教育管理部门可以利用这个机会，提前做方案，择优选择。除了公开招聘之外还可以探索其他途径扩大教师队伍建设，加强职后培训体系，保障教师队伍建设的专业化。

（4）实行区域内教师“一体化”管理，由教育局统一调配，采用“流动教师”的方式让有经验的市县幼儿园的教师去支教，每隔五年一次，支教时间至少一年。市县的高级职称教师可以在乡镇幼儿园挂职锻炼。支教、挂职经历纳入职称评定标准中，做为后期职称晋升的依据之一。由教育局统一调配教师资源，从某种程度上可以缓解部分教师资源问题。

2.幼儿园文化建设

幼儿园的文化氛围是教师幸福工作的源泉，一个温暖、和谐、激励的团队是教师成长的重要动力。幼儿园文化的建设与园长的价值观、教育观和思想格局有着密不可分的关系。［2］

（1）通过人人参与、人人收获、人人幸福构建精神文化。人既是文化的载体，也是文化的创造者，因此在幼儿园文化建设过程中，人的参与变得极为重要。幼儿园文化建设中人的参与主要包括教师、家长和幼儿的参与。［3］幼儿园建设过程中的各类活动发挥教师的主动性，放手给教师，让教师享受被尊重被信任的感觉，活动过程的参与度是凝聚团队情感的重要途径。教师在幼儿园中感受到温暖、放松、被认可，那么会将这种积极的情绪带到工作中、生活中，有利于构建良好的园所氛围。幼儿园通过多种渠道搭建平台，让教师感受到自己的价值。

（2）打造温馨的幼儿园环境，构建自然、朴素的物质文化。幼儿园物质文化建设包括幼儿园的一日生活中的教学、生活以及各种环境设施。［4］自然、舒适、温馨的环境不仅可以让人流连忘返，而且可以发挥特殊的教育功能。黎族地区幼儿园身处田园之中，是涤荡心灵、返璞归真的最好的条件，可发挥的教育作用显而易见。教师的学习成长与幼儿是相似的，都离不开物质环境作为保障。

（3）科学规范的幼儿园管理制度可以培育出自我管理、自我约束的个体，但无论规章制度多么细致、严谨和科学,关键在于能否被大多数人并乐于遵守以保证工作的有效性。

总之，幼儿园文化建设是一个有机的整体，物质文化、制度文化和精神文化这三方面缺一不可。物质文化为幼儿园的生存和发展提供了最基本的保障和支持；制度文化保障了幼儿制度文化保障了幼儿园得以顺利的运转和进行；而精神文化则为幼儿园提供了精神食粮。“生态观视野下”的教师专业成长研究中文化建设是重要动力。

3.幼儿园团队建设层面

幼儿园研训团队建设是教师成长的重要途径，研训团队包括幼儿园管理者、骨干教师、新手教师、高校教师等拥有不同知识结构的成员，通过研讨、互动、观摩活动等方式发现、解决、共建幼儿园教育教学中存在的问题，探索教师专业成长有效路径。

（1）“引进来、走出去”参加高质量的培训与学术交流活动。研修团队的建设不仅在幼儿园内部开展学习活动，还要通过“引进来、走出去”的方式让教师参加高质量的培训与学术活动，拓展教师专业视野。邀请国内知名专家来琼讲学，近距离与专家互动。每次的学习都需要通过反思、实操等方式分享交流，并组织其他教师进行实际操作，学以致用。在实施过程中发现问题、总结问题。在拓展教师专业视野和思路的基础上，逐渐形成教师的反思能力，借鉴他人的长处，做到“因地制宜、为我所用”。教师专业成长中必然有重要的核心经验支撑，尤其对于黎族地区幼儿园的教师来说，需要关注其专业成长中的需求，才能更有针对性地进行有效路径的探索。

（2）建立教师成长工作坊，形成“学习共同体”。旨在教师之间形成一种良性的、相互支持的、共建的学习团体，在此团体中共同建构问题和解决问题，切实帮助教师解决教学中的重难点问题。例如音乐工作坊、美术工作坊等，工作坊以园本教研为切入点，以骨干教师为核心力量辐射与带动其他教师共同成长。教研内容关注本领域中的核心问题，通过示范教学、研讨、骨干教师辐射、反思等方式让全体教师参与，并积极投入到团队的研习中来，大家共同建设合理的、科学的教学方式。

（3）将幼儿园教育教学基本知识与理论渗透在研训活动中。幼儿园教育的对象是幼儿，教师要清楚幼儿心理发展特点、幼儿学习方式。备课时除了备教材、教法之外，最重要的是要备幼儿。每个年龄阶段的幼儿特点不同，教师的教法也应该不同。因此，教师需要对学前教育基本知识与理论、幼儿园课程与教学基本理论要有基本的认知，并能够运用于课程设计。例如在研训活动中有目的的开展“同课异龄构”，在实践过程帮助教师习得“教学设计”基本理论，运用理论解释设计理由。

4.幼儿教师的人际关系支持

良好的人际关系支持仅可以维护个体的心理健康，而且也有助于人们减轻自身压力，保持良好的情绪。［5］一个人如果处在积极乐观的状态下，其心态、情绪均是稳定的，能够处事不惊、沉着冷静、淡定从容的合理安排事情，工作状态也会保持着积极向上的状态，并充满着理想和激情，从而能够保证较高的工作效率。每个个体的人际关系来源于父母、儿女、邻里、配偶、同事等，和睦的人际关系可以让人获得更多的安全、信任和自信。教师专业成长看似与人际关系支持没有太多关联，实则是支持教师职业顺利的重要系统。在教师专业发展的研究中，前提是教师应该是一个身心健康的人。

综上所述，影响教师专业成长的还有社会地位、经济地位、受教育程度等，“生态系统”是一个复杂的系统，因果之间不是线性关系，而是多元的、不确定的关系，教师专业成长的影响因素也是多元的、不确定的、有个别差异的的。黎族地区幼儿园教师专业成长是保障其教育质量的重要因素，只有教师专业素养提升了，民族地区中很多教育问题都会迎刃而解。教师专业成长的研究中不能仅仅围绕着“教师”，更要拓展视野在与“教师”相关的各系统中寻求协调。教师专业成长是一条漫长的路，需要社会各方力量的协调才能长效发展。