应用体态律动，培养音乐核心素养

孙雅

【摘   要】  在小学音乐教学中教师可以充分利用体态律动提高教学效率。通过体态律动能让学生显示预习成果，展现自己的个性;能将抽象的知识变得具体化，降低教学难度;能促使学生参与到角色扮演中，鼓励其利用体态律动抒发情感。这些方式能让学生在体态律动中提高音乐核心素养。

【关键词】  体态律动;音乐核心素养;小学音乐

音乐家达尔克罗兹提出了体态律动学的理论，认为在教授学生音乐的过程中，只让其用手指弹奏乐器是不够的，应该让学生全身心地进入到音乐的情绪中，将音乐旋律和情感转化为具体的动作表现出来。在指导小学生学习音乐的过程中，我也充分借鉴了体态律动学的理论，让学生在动作、节奏和声音中更深刻地感受作品，进而提高学生的音乐核心素养。

一、呈现预习成果，突出个性

我鼓励学生先倾听音乐作品，尝试进行自主预习，在预习的过程中则运用体态律动的方式，随着音乐的旋律感受其速度和情感，然后通过体态动作的变化将自己听到的情感表达出来。在课堂上则鼓励学生随着音乐律动起来，而我则利用这个机会检查学生的预习成果，看看学生是否能在律动中展现出自己的个性。

《雁儿飞》一课的教学重点是让学生充分体验三拍子韵律，在体态律动的过程中感受作品的意境，体会作品中对大自然喜爱之情。在教学前，我先安排学生利用课余时间自主倾听这首歌曲，并随着歌曲的旋律尝试动起来。在课堂上，我则鼓励学生展示自己在预习过程中体会到的身体律动，同时还用适当的语言对学生进行引导。如启发学生关注这首作品的旋律：“以前我们曾经学过二拍子的歌曲，那么这首歌曲的律动和二拍子的歌曲是否有什么不同之处呢？”学生有所感触，最后自主发现这首歌曲是三拍子的节奏。此后我又鼓励学生尝试体会音乐的情感：“在律动的过程中，大家是否能感受到这首乐曲中讲述了一些什么内容呢？大家觉得在这首乐曲中有哪些主人公呢？”如有学生提出：“我感受到了有美丽的大雁。”说着就在律动中展现出了大雁挥动翅膀的动作，并提出：“大雁展翅飞翔，让人感受到秋高气爽的美景。”

自主音乐需要是音乐核心素养的重要组成部分，让学生在课余时间倾听音乐，在自主预习中尝试用身体律动将音乐情绪和节奏表现出来，这种方法能激发学生的学习激情，促使学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。这样就能让学生提高自主音乐需要方面的音乐核心素养。

二、具化抽象知识，降低难度

在音樂学习中有不少抽象的音乐知识，对于小学生来说有一定的学习难度。为了降低学生的学习难度，我尝试将体态律动和音符、节奏等方面的抽象音乐知识结合在一起。学生尝试用体态律动展现节奏和音符，这样就让抽象的知识变得浅显易懂，能培养小学生的音乐核心素养。

《牧童谣》是一首湖北民歌，是4/4拍，D大调，是五声商调式，这首乐曲的特点是乐曲的节奏比较舒展，旋律也比较优美，让人感觉仿佛是听到了牧童和路人一问一答的情境。然而，这首歌曲中关于节拍、调式和主题旋律等方面的内容对于学生来说还是过于抽象了一点，如果直接灌输的话教学效果未必会好。针对这个问题我鼓励学生一边唱歌一边做手势，如在模唱旋律的过程中用手势辅助“la”的音高，这样就能让学生对于乐曲的旋律和音高产生初步的认识。此外，我还安排学生给不同的乐句安排不同的体态律动，并思考有哪几句旋律相似，可以安排相同的体态律动。学生发现在这首歌曲中有衬词的部分，这样就对乐曲的整体结构有了一定的认识。最后我还安排学生尝试在体态律动的过程中加入三角铁或者双响筒作为伴奏，这样学生就能更深刻地感受作品的旋律。

音乐实践能力是学生音乐核心素养的重要部分，包括了音乐表达和表现的能力，音乐交流和合作的能力等组成部分。让学生用体态律动展现抽象的音乐知识正好能提高学生对音乐的表达能力，同时，学生也可以在相互交流中提高音乐合作方面的素养。

三、进行角色扮演，抒发情感

小学生活泼好动，我利用这一点组织学生自主展开编写，尝试用角色扮演的形式表现音乐作品的内容，并将自己的情感投入到其中。在表演的过程中，学生充分注意到了自己的体态律动，自主选择能更好地表现作品情绪和内容的身体动作。久而久之，学生的音乐实践能力和音乐情感体验都会得到进一步的发展。

在学习《狮王进行曲》的过程中，我鼓励学生尝试展开角色扮演的活动。首先我给学生提出了一些具有启发性的问题，让学生在角色扮演的过程中深入思考。如：“在这个乐曲中，大家能从旋律中感受到哪些人物形象呢？这些形象给人怎样的感觉？”如有学生提出：“我感受到有狮王的形象，它给人十分威严的感觉。”我又提出问题：“那么在狮王大叫的时候，你觉得其他小动物会是怎样的感觉呢？”学生提出：“其他小动物一定会很害怕。”我继续提出问题：“如果狮王告诉小动物今天是自己的生日，不吃小动物，那么小动物又会如何呢？”学生提出：“大家都会变得十分高兴，一起庆祝狮王生日。”最后，我鼓励学生将这些考虑到的内容都编入角色扮演的剧本中，并利用体态律动将其表现出来。由于有了深刻的感触，所以学生的表达十分准确。

在尝试角色扮演的过程中，学生在音乐实践中体会到了作品之美，在体态律动中感受到了音乐作品在陶冶情操方面的作用。这样就促使学生更好地理解音乐作品，并能够深刻感受音乐作品中的深厚情感。

体态律动学音乐教育体系将训练倾听音乐、感受音乐作为主要的教学方式，让学生将自己的身体作为乐器，充分律动起来，尝试表现速度、节奏、情感等变化。久而久之，学生就会对音乐产生更为深厚的情感，进而提升音乐核心素养。

【参考文献】

[1]鞠訇.体态律动在小学音乐教学中的运用探析[J].福建教育学院学报，2018（2）：103-104.

[2]夏斯.律动在小学音乐教学中的运用[J].儿童音乐，2014（7）：49-50.

[3]徐丹.探究体态律动在小学音乐欣赏教学中的妙用[J].师道：教研，2018（4）：49-50.