小学数学创造性思维的培养策略探究

花玲玲

【摘   要】  在小学数学教学中，教师要关注学生创造性思维的培养，促进学生创新意识的提升。本文主要从把握学生认知特点施教、采用多样化方法培育思维、借助思维导图培养学生的创造性思维等角度阐述小学数学创造性思维的培养策略。

【关键词】  小学数学;创造性思维;培养

数学教学是创造性思维的活动，学生要引领学生在获取知识的同时，能发现新的事物、揭示新的规律、创造新的方法、解决新的问题，提升自己的创造性思维。小学生的创造性思维长期被忽视，教师盲目追求升学率，重知识、技能的发展，阻碍了学生思维的进步，扼杀了学生的创造性。当学生遇到障碍时，教师如果直接给学生提供问题的解法，就会让学生产生依赖。教师通过巡视了解学生的想法，当他们共享自己的解法时，教师要设法使解法更加精炼;当学生遇到困难时，教师要鼓励他们，为他们提供必要的暗示;当学生出错时，教师要让学生去检查，让他们知道错在哪里。学生在教师的情境引导下发现规律，对自己的思维进行加工，从而促进自己创造性思维的发展。

一、把握学生认知特点因情施教

小学生的思维倾向于直观性，教师应采取直观、形象的教学方法。小学生自控力弱，他们的有效思维集中时间短，老师提出问题他们思考几秒后，思维就会“跳”出来，“跑”到另一件毫不相关的事情上。教师要依据小学生易发散的思维特点，在他们的兴趣点上创设情境，让他们集中注意力，产生探究思考的兴趣。小学生思维具有形象化的特点，经过培养他们逐渐向抽象思维过渡，在低年级阶段直观性思维占主导地位，而到了中高年级教师要注重他们抽象思维能力的发展，因而在教学中要因情施教。小学生好奇心强，这有利于他们接触新的知识，教师要依据学生的这一特点，培养他们的创造性思维。

二、采用多样化的方法培育学生的思维

1.创设情境。教师依托教学情境，为学生提供建构性的学习背景，能激发学生的主体意识，引发学生的情感反应。教师要将数学知识与学生的现实生活联系起来，让学生体验到数学的用处，能运用所学的知识解决生活中的数学，感受到解决问题的乐趣，从而激发他们的创造性思考。如在《认识千米》一课教学中，教者提出问题：我们学校的跑道一圈是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？你如果沿这个跑道走5圈，体会1千米的距离步行约多少分钟？如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是400米，几圈是1千米呢？教者通过不同的跑道长度让学生感悟到1千米的长度。通过师生的互动，拓展了1千米的外延，促进学生数感的培养，也为1千米概念的建构与生活实际中的长度架起一道联系的桥梁。教师也可以将数学问题融入有趣的游戏之中，激发学生爱动脑的潜能，培养他们的创造性思维。教师要借助于生活问题引发学生数学思考，调动学生的学习兴趣。如在“按比例分配问题”一课教学中，教者营造上体育课的情境，“上体育课时我们班借到20个篮球，可是我们班有40名学生，其中男生18人，女生有22人，那该如何分呢？”有的同学建议男女生一样分，可这样女生不乐意了，“我们人多分10个，他们男生人少也分10个，不公平。”有学生建议，按男女生的实际人数进行分，教者顺势而问，“这样分有没有依据？”问题引发学生的思考、讨论，他们总结出按比例分就合理了。问题情境的引导，让学生迅速地掌握了知识，也促进了他们创造性思维能力的提升。

2.質疑教学。质疑的方法多样，有在新旧知识的对比中质疑，有在重难点处质疑，也有在知识的变化处质疑，在概念的措词处质疑。创新思维的培养始于质疑，教师要指导学生善于发现，提出一些创造性的问题，并为学生提供必要的指导。学生在解决问题的过程中，习得了知识，提升了能力。如在“认识年、月、日”一课教学中，教者引导学生质疑，“书上明明说公历年份是4的倍数的是闰年，然而在整百年份时却要是400的倍数才是闰年？”学生问后，教者还要为学生释疑，以保护他们质疑的积极性。教者引领学生查阅资料，发现一个恒星年等于365天5小时48分46秒，我们把一年定为365天（平年），这样4年就少算了约一天，把这一天加在2月份，这一年就是闰年，4年一闰，这样平均每年要多算出0.0078天，四百年就会多算出大约3天来，因此每四百年中要减少三个闰年，因而公历规定，年份是整百时，必须是400的倍数才是闰年。学贵有疑，学生在质疑、释疑中拓展了视野，丰富了知识，提升了思维能力。教师要鼓励学生提出思维含量高的问题，引导他们深入探究，让他们的创新意识得到激发。

3.丰富想象。学生的表象决定了学生的思维空间，他们的表象越丰富，想象的空间就会越开阔。小学生的年龄特点决定了他们的思维还停留于简单的状态中，教师要予以必要的开放。如在教学生认识100以内的数时，教者不可能将这么多的实物一下子摆在讲台上，要为学生建立计数的表象，让学生通过大脑的想象去认识较为大的数。

三、利用思维导图培养学生的创造性思维

思维导图能将每个知识点以图文的方式连接在一起，能提高学生的学习效率，活跃学生的思维，促进学生创造性思维的发展。人的大脑通过思考能在多种事物之间建立关联，如从几何图形会联想到长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等，还会想到长方形的周长、正方形的面积等与之关联的内容，学生的思维就会无限延展，到达更为广阔的空间。

学生在做数学习题时，总喜欢借助于例题进行套用，如果没有例题的依赖就会没有思路。思维导图能将知识与问题联系起来，让学生发散自己的思维去思考问题。教师要通过发散思维训练学生思维的流畅性，引导学生从不同角度，运用不同方法去学习问题，由单向思维向多向思维发展，获得不同解决问题的方法。如出示6+6+6+3，不同学生想出了不同的思路，有学生按前后顺序进行计算，有学生运用乘法口诀算出6×3+3=21，有学生算出6×4-3，也有学生按（6+1）+（6+1）+（6+1）进行计算，在多样化的算法中，学生的思维得到了训练。教师要通过一题多解，鼓励学生从不同角度去分析思考，充分挖掘多样的解决问题的方法，发展自己的求异思维。

总之，在小学数学教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的训练，还要关注学生思维的发展，要因情施教、因生而教，促进学生创新性思维的发展。

【参考文献】

[1]陈雅彬.浅谈小学数学课堂教学中创造性思维的培养[J].教育界，2011（7）.

[2]张卫星.想象力让数学更精彩——培养小学生数学想象力的有效策略[J].辽宁教育，2015（7）.