浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养

□卢洪星

计算在生活中随处可见，计算教学贯穿于小学阶段数学教学的始终，由此可见数学计算的重要性。但教师往往最容易忽视的也是这最基础的计算，认为计算教学很容易，主要在于学生熟能生巧，因此对计算教法不太重视，在教学中重算法、重练习，轻算理、轻理解，从而导致小学低年级学生的计算正确率不高，有些学生到高年级了仍然会出现计算错误。学生因受自身兴趣、态度、计算技巧、计算习惯影响，对计算不重视，注意力不集中、抄题马虎，不注意运算顺序、规律，不进行验算等，导致计算频繁出错。那么，如何才能提升学生的计算能力呢？

一、小学数学教学对培养学生计算能力的意义

小学数学教学对培养学生计算能力的意义主要体现在两个方面：一方面，小学数学教学中计算占有很大的比例，不仅是教学的主要内容，也是数学学科测试的重点。计算不仅只在小学数学教材、小学数学测试内容中存在，还在应用题、逻辑题等数学综合应用题中占有很大的比例，对此，学生计算能力的高低直接影响学生的数学学习效果。另一方面，学生计算能力对其今后发展影响重大。计算能力作为一种基础、实用性强的能力，对学生学习、生活会产生很大的影响，如果学生计算能力偏低或是没有养成良好的计算习惯，将会对今后的学习产生极为恶劣的影响。因此，小学数学教师应正确认识培养学生计算能力的重要性，重视对学生计算能力的培养。

二、小学数学教学中学生计算能力的培养措施

1.刺激思维活动，培养学生计算的耐心。数学计算是由数字与运算符号组成，两者都较抽象、枯燥，在计算过程中容易让学生产生不耐烦的情绪。对此，教师在设计计算能力训练方式时，应充分考虑学生的好奇心、好胜心，开展形式多样、内容丰富的计算教学，对学生的思维活动频率进行刺激，充分调动学生的计算积极性。[1]例如，教师在设计教学时，可以以帮助小动物回家的形式，分列出几种小动物，并在小动物身上标上数字，每个小动物对应一个计算简式，引导学生通过对简式结果进行计算来送小动物回家，通过同时将答案、算式呈现在学生面前的这种匹配式教学方法，将学生的探究兴趣调动起来，从而让学生积极参与到计算练习之中。此外，教师可以对这种匹配式练习进行升级，如多设计些答案或是两个算式指向同一个结果等，这样不仅能有效提升学生的计算能力，还能有效提升学生的计算信心，保障计算教学取得较好的效果。

2.联系生活实际，激发学生计算兴趣。兴趣是最好的老师，教师在开展小学数学计算教学过程中，应重视对学生计算兴趣的激发，提升学生的学习主动性、自主性，培养学生的计算能力。将生活实际与数学试题结合起来，将数学问题设置成为生活情景，让学生感受生活中计算能力的价值，从而引起学生对数学的亲切感，激发出对计算的兴趣。例如，在课堂教学中，教师可以为学生模拟一个购物的情景：1kg的苹果价格为5元，请问买3kg的苹果要花掉多少钱？引导学生通过计算来解决问题，让学生认识到数学并不仅仅是课堂、书本中的理论知识，还能够为生活提供服务，从而让他们重视数学计算，进而认真对待数学。再如，在学习 “多位数相加减”时，教师可以为学生创设下面这样一个情景：雷洋洋去文体店购买学习物品，他身上共计45元钱，但是他想买一本12元的漫画书、一个15元的文具盒、一个5元的日记本，他身上的钱能不能买到这些文具用品？通过将计算练习与学生的生活联系起来，增强计算练习的生活气息，促进学生积极主动思考计算，并认识生活中处处都有数学的存在，进而引导学生努力学好数学。

3.运用简便方法，提升计算速度与准确率。计算中简便方法的运用有助于学生计算速度、计算准确率的提升，教师在教学中应引导学生掌握一些简便运算的方法。如，将 “39+72+61”算式放入到植树的应用题中：5月12日，（1）班学生共计种了39棵树，（2）班学生共计种了72棵树，（3）班学生共计种了61棵树，请问这三个班共计种了多少棵树？对于这个应用题，学生很快便列出了 “39+72+61”的算式，然后按照从左至右的顺序挨个挨个计算，可是，运用简便方法解题的学生很少。对此，教师可以鼓励学生寻找个位数可以满十进一的数，很快学生便发现了“39+61=100”，然后再用 “100+72”，从而得出了三个班级在植树节这天共计种了172棵树的结果。教师在教学时应引导学生体会简便运算方法的价值，在计算练习时做到能简便尽量简便，提升学生的计算速度与准确率。

4.养成良好习惯，提高学生计算能力。要提高学生的计算能力，并非一时半会便可以实现的，需要经过长时间的磨炼。要想提高学生的计算能力，前提就得引导学生养成良好的计算习惯。[2]首先，引导学生养成认真审题的习惯。不难发现，学生在计算时，常常连题都还没看清楚便开始计算，常常会将123看成321，将符号看错，等等。对此，教师在教学时应引导学生养成认真审题、看题的习惯，认真看、稳稳观，切忌急于求成，不能养成看一眼写一个数的坏习惯，在写完之后应仔细对照检查一遍，减少抄错数的情况。其次，强调学生书写要干净工整，学生能算对，态度也很认真，但是由于书写混乱、字迹不清，将8与3、6和0、1和7等这种易混淆的数字弄错；计算时数位未对齐，从而导致计算结果出错，这是学生普遍存在的毛病。对此，教师在日常教学时应嘱咐学生一定要认真、正确书写数字，减少错误的发生概率。教师应嘱咐学生仔细计算，避免因马虎将2×3当成2+3来计算，或是忘了加进位、退位忘了减等应嘱咐学生不能一味追求速度，一步一步稳稳当当好好计算，才能确保计算正确。

5.巧妙布置作业，巩固学生计算能力。学生在探索问题的过程中能够主动应用到计算能力，这种数学计算对学生而言是十分宝贵的，这不仅是数学知识的应用，还能进一步巩固学生的计算能力。[3]例如，在学习速度、路程、时间的关系之后，可以为学生布置这样一个课后作业：选择5个对象，调查其出行方式、使用交通工具、时间等并给出比较报告。通过比较学生的报告，发现学生对速度、路程、时间关系掌握得更加牢固，得出了时间与对象所选择的交通工具的速度有一定关系，也同样会受到路程选择的影响。通过给学生布置这样的课后作业，让学生在计算中对一些逻辑关系的理解更加深刻，引导学生认识到计算并不仅仅是处理数学符号，而是要将其转化为对数学关系的思考、理解。

总而言之，学生计算能力的提升一直是小学数学的教学重点，小学数学教师在教学时应借助丰富多样的教学方法，引导学生对数学计算产生兴趣，并主动将数学计算运用到生活之中，这样才能促使小学数学教学实现真正高效。