新课程下的高中思想政治课堂教学情境设计

□陈文辉

高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。”要想实现这一基本理念，思想政治课堂教学情境设计，无论是活动、路径，还是案例，都必须体现结构化、辨析式和综合性，才能让学生在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，从而更好地培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。

一、根据教学内容，设计结构化的教学活动

《普通高中思想政治课程标准 （2017年版）》（以下简称 《课程标准》）指出：“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。”活动设计应该成为课堂教学设计的常态。例如，在 《经济与社会》 “经济体制”的教学中，我们可以以 “为什么 ‘两只手’优于 ‘一只手’”为议题，设置情境活动 （见例1），引导学生 “评析市场机制的优点与局限性，辨析经济运行中政府与市场的关系”，（必修课程模块2：经济与社会，内容要求1.2）探究在资源配置中市场起决定性作用和更好发挥政府作用的道理，明确社会主义市场经济体制的特点。

【例1】议题：为什么 “两只手”优于 “一只手”？

据媒体报道，某知名美食节目播出以后，章丘铁锅一夜之间蹿红。此时，只要是本村人就有资格去使用 “章丘铁锅”这个品牌，当地制作铁锅的家庭小作坊遍地开花。

在网友热捧章丘铁锅，甚至一锅难求的背景下，当地村民的做法原本无可厚非。更多的人加入制作铁锅，既给了当地品牌做大做强的机会，也为当地村民扩大了就业范围，增加了收入，并保证了传统技艺的传承。

但是，章丘铁锅特殊的制作工艺却很难保证每一个入行者能真正严格执行，由此形成的高昂的成本显然不是家庭小作坊能承受得了的。因此，很多小作坊偷工减料，导致生产出来的铁锅质量良莠不齐，甚至出现了以次充好的现象。短短四个月之后，产品出现了滞销，很多跟风的家庭小作坊纷纷关门。

类似事件已不是第一次出现。近年来，各地普遍比较重视申报、推广区域公用品牌，但对区域公用品牌的授权、监督和管理则相对滞后，常常导致未授权生产主体滥用，假冒伪劣产品频现的现象。这次章丘铁锅的大部分小作坊都没有办理生产经营手续，就说明了这一点。

○你认为，章丘铁锅一夜蹿红之后，家庭小作坊为什么会遍地开花？

○在你看来，章丘铁锅从 “爆红”到 “遇冷”的原因是什么？

○你认为，政府相关部门应如何避免区域公用品牌的发展困境？

“经济体制”的教学活动设计，可从两个方面进行：一方面，可结合企业经营活动的特点，或调研某商品的生产和销售，引用典型案例，说明市场在资源配置中如何发挥决定性作用；另一方面，可调研某市场，分析市场调节的局限性，就如何更好地发挥政府作用提出建议。

《课程标准》指出：“活动型课程的设计要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计。”我们必须对真实生活情境进行加工，即结构化、序列化处理，这样才能使学生的学习真正成为 “在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格”的过程。如例1，其学科内容与活动设计的对应关系如表1。

表1 “例1”学科内容与活动设计的对应关系

二、根据学科任务，设计辨析式的教学路径

《课程标准》指出：“应通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。”因此，我们必须要着眼于高中阶段学生思想认识活动和自身成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，学会理性面对不同观点。例如，在 《哲学与文化》 “认识社会与价值选择”的教学中，我们可以以 “面对价值冲突如何选择”为议题，设计相关的情境与辩题 （见例2），探究生活中进行价值选择的标准。（必修课程模块4：哲学与文化，内容要求2.1）

【例2】议题：面对价值冲突如何选择？

2007年12月31日，国务院办公厅发布 《关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》。全国范围内将禁止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的塑料购物袋，所有商品零售场所不得免费提供塑料购物袋。当时，中国的塑料袋使用量为30亿个，仅用于买菜的塑料袋就达10亿个。“限塑令”刚刚施行的时候，媒体调查显示，七成消费者愿意用环保购物袋代替塑料袋。

然而，短短几年之后，随着互联网行业沧海桑田的变迁，超市在塑料袋消费总量上所占的比重一下子变小了，外卖和快递成了塑料袋使用的大头。仅快递业一项，2016年这个数字暴增至147亿个。个人方便了，商家方便了，快递业也方便了，环境却遭到了史无前例的塑料污染。

显而易见的是，彻底禁绝塑料袋和推广替代品，目前来说是行不通的。事实也证明，单靠行政式的限制难以达到理想效果。“限塑”不仅仅是政府环卫系统的工作，还是一门复杂的社会科学。然而，如果每人每天少用一个塑料袋，中国每天就减少了14亿个塑料袋使用量，我们还有什么理由不行动？

○你认为，现阶段塑料袋给我们的生活带来哪些利弊?

○你是如何看待限塑和个人生活之间的矛盾的？

○怎样实现商家 （顾客）的个人利益与政府“限塑令”代表的整体利益的双赢？

借助这种引人深思的情境与问题，学生可以更好、更快地领略世界的意义和背后的运行法则，更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力，奠定终身学习、持续发展的基础。

尽管有些学科概念旨在引导学生思考和行动，无须要求学生从理论上掌握其内涵，但在实际教学中教师必须认真引导学生辨析，切实强化价值引领。具体步骤如下表2。

表2

表3 “例3”第一问论证角度举例

三、根据教学目标，设计综合性的教学案例

《课程标准》指出：“本课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性。……应力求凭借相关情境的创设，提供综合的视点，提升综合能力。”我们必须根据教学目标，设计教学案例，以案例为载体进行综合性教学 （见例3）。

【例3】议题：政府 “数量管控”措施的评析和建议。

自2017年1月N市政府发布网约车暂行管理办法以来，全市网约车数量快速增长，加上原巡游出租车，总运力规模已达3万余辆，已经接近市场需求的最高量。

原本政府深入出租车行业改革，是遵从错位发展和差异化经营原则，通过网约车运力发挥市场配置资源作用，满足社会公众多样化、个性化出行服务需求。然而，由于网约车平台竞争的白热化，为了抢占市场份额部分网约车平台却违规经营，采用高额双向补贴、低于成本价等违规经营行为，破坏了出租汽车市场环境，也给城市交通秩序带来巨大的压力。

如果再继续增加，网约车市场很有可能会出现无序竞争的状态。2018年4月21日起，N市政府暂停网约车发证，成全国首个数量管控城市。对此，网友看法不一。

观点一：N市政府部门及时限制网约车数量，有利于市场向良性方向发展。

观点二：N市政府限制网约车数量，不利于网约车和出租车市场的公平竞争。

○对N市政府限制网约车数量的做法，你怎么看？

○相关市场主体应如何确保城市交通秩序？

以上案例就显现了生活中真实的情境，综合了不同课程模块的内容，可在模块2《经济与社会》、模块3《政治与法治》等相关教学任务完成后，引导学生多维度观察对象，多途径进行探究 （见表3）。

上述分析和论证，都离不开相关学科知识的支撑，贯通了多学科的视角，学生经历这一活动过程，在提升公共参与素养的同时，也有助于科学精神、法治意识等素养的培养。