基于核心素养主题活动的设计与实施

□张亚芳

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为活动主题，通过探究、服务、操作、体验等方式，培养学生跨学科素养的实践性课程。因此，综合实践活动课程在培育学生核心素养方面具有独特的价值和功能。综合实践活动课程的具体内容是主题活动，下面笔者结合主题活动 《纸上芽苗菜》的设计与实施谈谈做法。

一、活动目标的设计——孕育核心素养的导向

教学目标是实施教学的导向，也是教学评价的重要依据。从 “双基”到 “三维目标”再到今天的核心素养，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。即说明核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，但又高于三维目标，三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径。要将核心素养落实到课程实施之中，首先把它的基本点细化到每个主题活动的三维目标之中，在三维目标基础上提出核心素养是对目标内涵的丰富和对育人本义的追求，体现的是活动指导过程中需要落实的最为核心的要点。如 《纸上芽苗菜》主题活动目标：（见表1，P96）

从中不难看出，只要能充分理解三维目标与核心素养间的关系，按照三维目标体系系统地设计教学，完全可以在活动中培养学生的核心素养。由此可见，核心素养的培养与三维目标的落实是高度吻合的，对学生的发展而言，核心素养是三维目标的深化，是孕育核心素养的导向。

二、主题活动的实施——孕育核心素养的路径

如果说活动目标是核心素养培养的主要导向，那么主题活动的实施则是课程核心素养培养的主要路径。核心素养倡导以专题学习的方式进行学习，让学习方式回归对问题的探求，并在这个过程中培养学生关键能力、个人修养，应有的社会责任感和国家情怀等，而综合实践活动课程以问题为中心，以主题活动为载体，让学生在主题活动中开展探究创新、合作体验的活动学习，两者的实施方式高度吻合。

综合实践活动的实施以活动为主要形式开展，强调学生的亲身经历，让学生在 “做” “考察” “实验” “探究” “设计”等一系列活动中，发现和解决问题、体验生活，发展实践能力和创新能力，对于学生创新、实践素养的培育具有重要作用。例如 《纸上芽苗菜》主题活动所设计的活动目标中聚焦核心素养基本点的培养。在实施过程中，引导孩子们围绕主题提出自己想研究的问题，自主思考问题，对问题进行论证，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究等核心素养。在芽苗菜的种植和管理的研究中，教师可以大胆鼓励学生自主探究。在这个过程中，也会遇到不少的问题，此时教师就要引导学生先寻求解决这些问题的方法，让学生在运用解决问题的方法中，提高学生的问题解决、技术应用、自我管理、学会学习、热爱劳动、珍爱生命等能力和素养。同时，通过芽苗菜义卖、学生送课到班、芽苗菜美食会等活动，影响和帮助着周围的人，很好地培养学生具有责任、勇于担当的品格。

表1 基于核心素养 《纸上芽苗菜》主题活动目标设计

三、主题活动的评价——孕育核心素养的保障

评价是教育教学的指挥棒，是核心素养落地的最直接、最重要的保障，它直接决定教师学科教学的方向和内容，只有以核心素养发展为主轴，以学业质量标准为纽带，建立以学科核心素养为导向的评价体系，才能保障学科的核心素养真正落地。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》也指出：综合实践活动课程评价主张多元评价和综合考察。提倡多采用质性评价方式，要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价，让活动评价促进学生核心素养的培养。如在 《纸上芽苗菜》主题活动的评价中，基于核心素养的培养，围绕活动目标，做到 “六性”统一的评价，即评价主体的多元性和评价内容的多样性；过程性和终结性统一；描述性和等级性统一，让活动评价促进核心素养的培养。

1.表现性评价。表现性评价是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评价，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。表现性评价既可以评定学生在完成表现任务过程中所表现的行为与心理过程，也可以评定表现任务过程中所涉及的内容和完成任务的结果。在 《纸上芽苗菜》主题活动过程中，经常要引导学生通过口头报告与讨论、调查、观察日记、实验、艺术作品等丰富多样表现的形式进行评价。这样可以为我们准确、客观地评价学生提供丰富的素材。不仅能评定学生知道什么，而且能评定学生能做什么。考察的内容全面、设计的问题真实、观察的层面深入、评定的标准透明，允许学生充分发挥自己的创造性和个性等特点，常态化地评价，促进学生核心素养的培养。

2.成长记录评价。成长记录主要描述学生学习的过程与结果，是它与传统评价方式的最大不同，也是评价改革中的一个特色。这种评价方式主要采用学生成长记录评价，根据活动目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与注释，展现学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步。如在开展 《纸上芽苗菜》主题活动时，当确定主题后，每个学生都要准备一个文件袋或文件册，作为这个主题活动的 “研究资料袋”即称为 “成长记录袋”，学校有一个 “成长袋银行”账户积分卡，并对成长记录袋里的作品设计分值，如能围绕主题，以累积分的方式收集学生在活动过程中生成的各种作品 (如文字资料、实物、表演、音像等)进行积分，以这个积分来兑换奖励和期末分数。这种评价方式坚持以学生发展核心素养为导向的原则，通过对学生成长过程的观察、记录和分析，促进学校及教师把握学生成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。唯其如此，成长记录评价才能成为促进学生核心素养发展的有力工具。

3.终结性评价。终结性评价是对学生综合实践活动结果的评价，如在 《纸上芽苗菜》的主题活动评价中，评价项目以活动目标作为依据，主要是对学生通过参与综合实践活动后，在知识、技能、能力以及情感态度等方面的发展状况进行评价，聚焦核心素养所需要培养的基本点设计评价指标，具体如下：

第一，情感态度评价。此项评价主要评价学生在整个主题活动中所表现的态度和情感体验，如是否积极参与实践、探究、分享等活动，认真完成自己承担的任务？有没有服从管理，与小组其他成员愉快地分工合作？是否具有不怕困难和辛苦的精神？在活动中，是否具有乐于助人、勤于反思、积极上进等品格等等。

第二，知识技能评价。主要评价学生参与综合实践活动后知识面有所拓宽，能从多种渠道获取信息，并懂得筛选并获取有价值的信息的能力，在活动中能采用多种方法进行实践，会综合运用所学知识解决实际问题。关注学生收集处理信息、规划与设计、问题解决等能力的培养，更注重学生的自主学习能力的发展。

第三，实践创新评价。主要通过活动，激励学生学会独立思考，提出创新的观点和独特见解，能用不同的方法解决问题。活动方案设计追求新意，做事要有计划等。注重培养学生实践和创新能力。

第四，成果展示评价。此项评价主要从成果作品的种类、数量和展示方式的新意进行评价，并注重学生的体验和反思，培养学生表达、交往和反思等能力和素养。

另外，每项评价从教师和学生两个层面进行，体现评价主体的多元性和评价内容多样性的统一，从中也设计了描述性的评价，让学生根据评价项目自由畅谈得失、深入反思，做到等级性评价和描述性的评价相结合，旨在发展核心素养基本点的评价任务，实现对核心素养发展水平的合理评价。

核心素养作为我国课程变革的重要取向，为学校课程的改进指明了方向。课程的育人目标、课程实施方式和评价方式，都需要以核心素养为指针有效、有序、有力地进行再设计。让学生的核心素养在综合实践活动中扎根、发芽，同时也充分体现出核心素养昭示的方向和要求。