论小学语文阅读教学中“先学后教”模式的运用

山东省临沂南道回民小学 符秀莲

“先学后教”这一教学模式主要强调的是凸显学生的主体地位，将学生各方面的学习潜能全面挖掘、发挥出来。教师应结合不同阶段的教学培养目标，科学运用“先学后教”教学模式来构建高效、生动的语文课堂。

一、课前导入的“先学后教”

在课程导入设计中，教师应注重学生学习兴趣的激发，尽可能多地为学生创造更多的自主学习契机。课前导入形式主要可以用直接、间接导入来进行。间接导入是当前很多教师常用的导入形式，如情境、图片和歌曲等丰富多样的导入方法，其最终目的都是为了给即将学习的内容做好铺垫，进而让学生更轻松地学习、掌握相关知识信息。对于导入方式的选择，教师应基于对学生具体学习情况、所学内容的综合考虑来进行，严禁出现生搬硬套、照本宣科的情况。

比如，某教师在讲解《多梦的季节》时，在导入环节播放了《童年》这首歌曲，然后让学生谈一谈自己听到这首歌时有怎样的感受？或者让学生与大家分享一下自己童年中印象最深刻的一件事。最后，让学生以自己喜欢的方式来阅读学习文章。在轻快的音乐节奏下，不仅有助于良好课堂氛围的营造，也能够帮助学生进入良好的学习状态，进而取得事半功倍的教学效果。

二、课文朗读的“先学后教”

在轻松导入新课后，教师可以从“先学后教”的理念出发，让学生先自主诵读全文，在此过程中对文章内容产生一个整体感知，同时，还要要求其在诵读中，将自己不会、不理解的生字词标注出来，使学生的自主学习能力得到进一步锻炼。在完成课本阅读之后，让学生通过查阅字典或小组讨论学习的方式来理解、掌握生字词。在此基础上，教师指导学生朗读课文，从不同层面指出学生的不足，通过积极的激励语言来增强学生的学习兴趣与信心，通过学生先自学、教师后讲解的方式，不仅有助于授课效率的大幅度提升，也能够让学生对所学文章内容产生更深刻的理解。

三、问题讨论的“先学后教”

问题讨论环节也要注重“先学后教”模式的科学运用。在阅读教学中，为了能够让每个学生都能够积极主动地参与到各类问题的分析中，进而确保每个层次的学生都能够在此过程中积累丰富的知识信息。低年级小学生经过问题讨论，通常都能够积累更丰富的字词，对此，教师可以鼓励学生互相分享自己的获取方式；而对高年级学生，通过问题讨论，往往都能够获得更新颖的想法与感受，对此，教师可以鼓励其将自己的新颖看法提出来，与其他同学一同分析。学生提出问题的方式可以是灵活多样的，可以指导学生针对自己不理解的生字词、课文内容提出一系列问题。

四、良好氛围的“先学后教”

良好的学习氛围是学生进行阅读学习的基础。教师给学生营造良好的学习氛围，引导学生由不适应阅读，逐渐喜欢阅读，将阅读当成是一件自己喜爱的事情来完成。这样能够养成学生阅读的习惯，为后面的阅读教学奠定基础。教师可以在阅读课堂中带头进行大声、富有感情、专注的阅读，然后告诉学生自己从阅读中得到的感受，从而感染学生进行阅读，这样还能传授一些阅读的技巧给学生，使得学生在阅读时能够更有效率地进行阅读学习。

五、结语

广大小学语文教师在设计、组织各项阅读教学活动中应充分认识到，加强先学后教模式的科学运用，可以为学生创造更多的独立思考和探究的机会，能够将学生各方面学习潜能充分挖掘、发挥出来。在增强授课效果的基础上，也能够为其今后的语文学习发展提供有力支持，为此，教师应加强该模式的应用研究。