挖掘学生语言学习潜能提高教学效率

山东青岛市重庆路第二小学 丁 镇

一、转变传统观念，挖掘学生的语言学习潜能

长期以来，传统的英语教学要求学生学英语，必须严格按照语法规则，如稍有变化，往往都会被认为是错误。学生不仅没有机会表达思想，而且还因为怕犯错误而不敢去表达。这种教学模式着重培养学生的机械记忆能力和模仿能力，直接影响了儿童的创造能力和智力水平的增长。久而久之，学生只会跟着老师背英语，运用英语的意识随之弱化。

而事实上，小学生具有较强的语言学习潜能，小学阶段英语学科的教学是培养学生语言能力的重要阵地。他们不仅能够学习语言，还能够创造性地运用语言。他们创造性运用语言的能力往往与他们的年龄和知识水平有密切的关系。他们常常会把已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或在不同事物间发现新的联系。例如，有一次在教会学生说“hand”和“ball”之后，有个学生拿着一个健身球来问我健身球的英语是不是“handball”。这说明他们在学习语言的过程中不仅仅是模仿，不是死板的，他们是有创造潜能的，可以创造出他们认为的“新词”。

二、让学生独立提出问题，创造发挥语言学习潜能的机会

会独立思考、能独立提出问题是科学创造的一个关键。课堂上传统的“教师问，学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每一位学生都提问一次，学生也只能作一次回答，更不利的是学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问、学生答，学生问、教师答，学生问、学生答，则可在有限的课堂时间内大大增加学生说英语的机会。

一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创造更多的用英语进行交流的机会，培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。例如，教师在新授课介绍新单词时，可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望；创造提问的机会，启发学生动脑筋、提问题，由教师来回答。学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西，这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。在学习了课文之后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强学生对课文的理解，这时可以由学生自己提问，由其他同学来回答。教师在课堂上创造和提供给学生主动发问的机会，并使之成为调动学生学习主动性的环节。这有利于增进师生间的对话，增强学生提问的意识，促进学生思维潜能的发挥。

三、作业设计与批改要有创新性

英语作业的设计要尽量避免重复性，避免让学生把精力放在一些无意义的机械重复练习上，产生学生厌学的后果。

要发挥学生学习英语的潜能，英语作业要侧重培养学生的个性和创造性思维。首先，要依据儿童心理特点，适当地增加趣味性和多样性作业。例如，在学生学会用英语询问对方的姓名、班级、年级之后，我设计了这样一个作业：让学生自己设计个人的学生卡并贴上照片，如下：

并且要求学生在上课时戴上自己的卡互相随机进行对话练习。这样一来，学生做卡片时兴趣盎然，对话时也完全是自然的交际活动。其次，为激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维，可留一些剪报、制作手抄报的作业。

评改学生的作业是教学的基本任务，它对学生完成课外作业有推动作用。要加大作业批改的灵活性，善于发现学生的独创性并对学生作业中的独创性给予高度的关注和鼓励。例如，有一次在学习了“Somebody is from somewhere.”这个句型以后，我布置了让学生用from造句的作业，有一名学生在作业本上画了一头羊，然后写上“It’s from Australia.”我觉得这个句子非常新颖，就在旁边画上笑脸以示鼓励，学生在得到教师的积极评价之后，明显提高了学习的兴趣以及增强了创造性。