浅谈小学语文“读写结合”的指导策略

（广东省罗定市罗城城南小学 广东罗定 527200）

对当前我国小学语文阅读教学基本情况进行公析，发现在教学实践中普遍存在着重视阅读轻视读写结合教学的现象，没有将阅读教学和写作训练进行有机结合，导致学生在阅读过程中无法深刻领悟文章情感；学生的写作能力明显偏低，往往会在写作训练中出现语言干涩、内容空洞的情况。所以在小学阶段的语文教学中，教师要有意识的贯彻“读写结合”教学思想，真正实现“读中学写、以写促读”的教学目标，保障学生的阅读能力和写作能力都能够得到有效的训练。

一、在阅读教学中加强词句积累，丰富学生的写作语言

小学语文教材往往会选取一些经典的篇目，这些篇目语言优美、用词丰富，教师在组织学生进行阅读过程中要加强语言积累，实现对学生写作语言的丰富，促进学生写作能力的提升和写作质量的不断增强[1]。在具体教学实践活动中，一方面教师要让学生适当地背诵经典篇目中优美的语言和词句等，实现对语文基础的积累；另一方面要引导学生对课文中的语言表现手法进行分析，学习课文中的遣词造句以及对表达方式的灵活应用法等，让学生能够在写作中借鉴不同的语言和语言表达方式，为学生的写作运用训练做准备。

例如在学习《草原》课文后，教师一方面让学生对课文中优美的语言进行记录和背诵，丰富学生的语言储备；另一方面也组织学生参与句子转化方面的训练，在读中学写，为学生写作能力的培养奠定基础。如课文语句“寂静的草原热闹起来：欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。”教师要求学生想象当时的情景，说说草原是个怎么样的“热闹”景象，人们的表现怎样？当时的声音又怎么样？在语文教学中，教师把握课文中重点句子，采用各种方式让学生进行练习，不仅能够加强学生对词句的积累，丰富学生的写作语言，还能提高学生的写作能力。

二、强化情感体验，激发学生的写作欲望

实践研究表明，在语文教学中，对学生写作兴趣的培养往往要以阅读训练为基础。只有学生在阅读的基础上能够通过分析作者的创作背景，与课文表达情感产生共鸣，才能够在阅读过程中获得良好的体验，进而促使学生在精神共鸣的刺激下产生创作的欲望，实现对学生写作兴趣的培养。因此在教师组织开展小学语文教学活动的过程中，要注意对学生的情感体验进行强化，善于挖掘课文中的情感元素，捕捉学生的情绪兴奋点，进而促进学生写作兴趣的培养，有效实现对学生写作欲望的激发[2]。

例如在针对人教版六年级下册课文《我们最好的老师》进行教学活动的过程中，教师挖掘课文中的情感元素，激活学生对老师的爱，使学生在阅读课文的过程中能够产生情感共鸣，进而形成对写作的兴趣。在具体教学活动中，教师先引导学生阅读课文，让学生感动于老师的奉献与老师对学生的关怀，然后对学生实施相应的教学引导“其实在我们的生活中就有很多这样的老师，无私的关心和爱护我们，想一想，将你的回忆说出来和大家分享一下吧！”学生在课堂上纷纷交流：老师在生活中表现出对学生关爱的事件以及自己最感动的事件。在此过程中，学生为了表达自己对老师的情感回馈，会产生使用文字创作的欲望，并且真正参与到写作创作中[3]。在组织教学活动中，教师通过联系课文内容激发学生的情感体验，让学生将阅读和创作有机联系在一起，促进学生写作兴趣的激发，使学生积极主动的参与到写作活动中，表达自己的情感，学生的学习效果必然会得到明显的增强，并且在“读写结合”教学中学生的写作能力也能得到有效的提高。

三、开展“说话”训练，提高学生的写作能力

说话训练与写作训练之间存在一定的内在联系，在小学阶段的阅读教学活动中，教师对学生实施说话训练，也能够实现“读写结合”教学目标，促进学生的写作能力。一般而言，口语交际是写作的基础，在说话训练中，学生能够逐渐养成清晰表达的习惯，并且也能避免思路混乱的问题，因此对于强化学生的写作能力起到一定的积极作用。由此，在阅读教学中教师要注意组织开展口语训练，并对口语训练进行巧妙构思，促进口语训练作用的全面发挥。

例如在组织学生对《唯一的听众》进行学习的过程中，教师引导学生对课文内容进行分析，在阅读“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”一段后发现下一段使用了“……”独立成段进行表达，显得意味深长。针对这一情况，教师就可以组织学生结合课文内容进行说话训练，即向学生猜想以下此时课文中的“我”心里会想什么呢？你能说出你这样理解的原因吗？在学生充分发挥想象和联想提出自己的看法后，教师让学生结合自己的想法针对“……”一段进行续写，在写作过程中将自己的思路清晰的表达出来[4]。通过开展有效的说话训练，学生的写作能力也得到了相应的培养。

结语

综上所述，基于新课程标准的贯彻落实在对小学语文教学进行改革创新的过程中，语文教师要充分探索“读写结合”实践教学活动，并且在阅读和写作教学中培养学生的语文学习能力，促进学生语文综合素质的提升，为学生未来更好的学习语文知识创造良好的条件。