浅谈新课程理念下的作文教学

杨远贤

摘 要：阐述了实践“先写后导”作文训练的几点体会：一是先写后导可激发学生兴趣，二是先写后导符合学生的认知规律，三是先写后导有利于发挥学生集体智慧，四是先写后导使教师的指导更有针对性。

关键词：作文教学；先写后导；素质教育

《义务教育语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。可见写作教学是语文教学的重中之重。面对写作教学，虽然我们教师多年来不断地尝试和努力，但效果仍不尽如人意。

传统作文教学模式，一般是“先导后写”。作文教学指导在前，学生写作在后，这样教师的讲解和提示就会使学生形成一种心理定势，必然束缚学生的思想，习作也会出现雷同现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。这种训练模式带来的后果是学生越写越“怕”，教师越教越“困”。怎样才能将应试教育转轨到素质教育上来，我认为要把“先导后写”变为“先写后导”，抛弃“先导后写”的传统作文教学方式，才能符合素质教育的根本原则。在教学中合理穿插运用“先写后导”的模式，能有效调动学生的写作积极性，深化学生对写作的理解，培养学生的创新思维能力，并能让教师了解到学生真实的作文水平，从而加强作文教学的针对性与实效性。

一、先写后导可激发学生兴趣

“情之所至，自然流为至文。”《古文观止》中的这句话表明，作文是写作主体出于表达的需要而自然流露于外的产物。在“先写”阶段，教师应关注学生情感表达的需要，先不作具体的写作指导，在写作内容上，教师应选取与学生实际生活密切相关的主题，让学生写自己看到的、听到的、想到的甚至梦到的事情。它打破“先入之见”的局限，开拓学生的思路，这才是真正的“我以我手写我心”。记得在教学人教版语文教材八年级上册第二单元《背影》这篇课文后，在学生掌握了一定写作技能的基础上，我通过讨论等方式激发学生的写作兴趣，并顺应学生情感表达的需要，布置了以“亲情”为话题的写作任务。在学生写作前，只是要求学生仔细回想家人曾带给自己的深深的触动，并用自己的语言将这种触动表达出来。为学生创设这样较为宽松的写作环境，能帮助学生克服对于写作的畏惧感，充分享受表达的自由与乐趣，让学生学会观察生活，自然流露心声。

二、先写后导符合学生的认知规律

学生在未经教师指导的情况下写出的作文，肯定存在不少问题，经过教师有的放矢的指导后，再让学生思考此次作文的得失，总结经验，强化认识，从理性的高度揭示这類文章的写作规律，指导以后的写作，这正是由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步提高认知规律的模式。

在“亲情”话题作文教学中，批阅学生的作文后，我发现大多数学生实际存在的写作问题是有事情却写不具体，缺乏细节描写。所以，在集体讲评指导时，我在如何展开细节上发力，让学生掌握细节描写的方法。首先，从学生作文中挑出一篇存在细节描写不足问题的典型作文，让学生分析例文问题，思考可以怎样修改。其次，组织学生进行个人思考、小组交流，让学生发言，说明自己对例文的看法与修改建议。最后，教师对学生的发言进行评点，并从课内外引入更多的写人记叙文案例，从正、反两方面分别说明如何进行细节描写。这节课，由于从学情出发，学生都有话可说，课堂气氛活跃，达到了良好的教学效果。

三、先写后导有利于发挥学生集体智慧

学生的作文虽不经过具体指导，但都或多或少有各自的优缺点。教师通过批改、总结优点，然后在指导过程中让学生互相借鉴。同时也可把学生作文中的不足指出来，让其他同学引以为戒。这种指导学生互相学习、互相借鉴的做法，可以充分发挥集体的力量，从而达到提高作文教学效果的目的。

一般来说，学生对写作的认识不是经由一次思考就能完成的。教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后，还要根据学生的写作情况确定下一步的教学策略。如果大部分学生写作状况良好，教师就可以布置下一个要求更高的写作任务；而如果大部分学生在写作时都存在同一个问题，那么教师就应重视已写题目的价值，让学生对原文进行修改。在学生作文存在问题的情况下，再写比纯粹的新写更能发挥教师的指导作用。例如，进行“亲情”话题写作教学时，通过案例分析、小组讨论、案例示范等环节，学生明白了自己在写作时存在的主要问题是缺乏细节描写，这时，我要求学生根据本节课的讨论结果、修改建议修改原文，进行二次训练。在修改时，学生都很注重加强细节描写，写出了让人读后印象深刻的作品。学生再次写作后，教师还应根据学生的修改情况进行点评，以实现学生写作水平的螺旋式提升。在学生修改“亲情”话题作文后，我在课上总结了此次写作的成效与下一步的努力方向，并将学生的优秀作文在班上展示。

四、先写后导使教师的指导更有针对性

这种方式，不是教师包办一切，学生自己对审题、立意、选材都会有自我的见解和主张。同时教师对学生的独到见解要给予充分肯定和赞扬，对一般见解只能给予评论补充。整个写作过程完全是学生主动地创造的过程，学生不再是被动地接受。这样那些得到肯定的学生会有一种光荣的喜悦，而那些曾经有困惑的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。这样必然会激发学生的写作兴趣。

总之，“先写后导”有助于教师根据学情进行教学指导，有助于学生发自内心地表达。然而，在教学时，教师不能将教学模式类型化、单一化，而应根据教学实际情况灵活运用不同的教学方式，采取最适合学生的教学途径，让学生更加关注现实、热爱生活，乐于通过写作表达自己内心世界的独特感受。这不仅使学生的主体地位得到充分体现，而且有利于培养学生的能力，同时也符合现阶段的素质教育要求。