高效课堂构建的问题探讨

王梦珠

摘 要：向课堂要效率，向课堂要效果，是目前教学活动研究的主要方向。随着新课程改革的进一步推进，高效课堂的推进也出现了一些问题。本文在对数例的示范课观摩的基础上，对高中生物高效课堂活动中出现的一些问题进行了思考与探讨。

关键词：高中生物;课堂活动;课堂效率;教师行为

为了落实党的十八届三中全会对考试招生制度改革的要求，四个试点省（市）2017年秋季入学的高一新生将面临新课程方案、新课程标准、新高考方案和旧版本教材的现状，为加强新形势下四个试点省（市）普通高中生物课程实施与新高考方案的适应，教育部对高中生物课程做出调整。

在新的《指导意见》中提出：突出新课程基本理念落实学科核心素养、突出知识体系的基础性和整体性、突出新旧课标的衔接性和适切性。 所以在面对新课程、新标准的形势下，教师应积极做出改变。

在现在的高中课堂教育中，教学任务十分紧张。对新课程的理念，教师能够接受，但是在真的课堂教学中，很多老师仍然沿用老式教学方式组织教学，或是“换汤不换药”，整体效率并不乐观。目前在课堂教学中仍然存在各种各样的问题，主要表现为以下几种：

一、教师认知仍未转变

由于受传统的教学观念和应试教育的影响，还有不少教师应用的传统教学方法，尤其高中学习任务重时间紧张，学生自主学习能力不够，从能力培养到知识教学，需要耗费大量时间。教师担心教学进度的完成，就直接给予结果和答案，这往往会养成学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不去主动学习。这样的课堂只是单方面的灌输，并没有真正内化到学生的知识体系中。长此以往，这种教师不放心的行为只会让自己越讲越多，越讲越累，教学行为效率底下，学生的学习负担仍然很重。

另外在长期的传统教育影响下，很多学生已习惯于老式的教学方式，学习成为单纯的讲课本与老师讲的知识点知道明白记住，而不去探究知识点背后的意义，更无法养成自己主动思考的习惯。只是简单的将知识点记住，而不明白知识中所包含的解决问题的方法和科学思维方式。这种学习方式浪费了学生大量的时间和精力，但是只是“死学”，不能将知识很好的迁移应用，只会让知识变成笔记本上的文字而难以与生活相联系，与生物学科核心素养背道而驰。

二、低效的课堂教学行为

现在许多教师都希望能够构建一个和谐积极的课堂，改善教学氛围，提高课堂效率。本着新课改“学生主体，教师主导”的原则，许多教师改变了传统的教学方式，在教学设计中加入大量的问题思考、课堂探讨、小组合作等教学环节。但很多时候仍然收效甚微，分析其原因，主要存在着以下几个问题：

一是问题无用，思考含量太低。许多教师为了让学生活动而提问，问题思考环节的问题没有经过精心设计，而是简单的拿一些显而易见的问题进行提问。比如在《基因工程及其应用》一节中，有教师提问：在基因工程所用到的工具中剪刀、针线分别是什么，并留下时间供学生思考。然而这个问题在教材中有明确答案，并没有思考空间。所以在这个环节中，不仅课堂时间白白浪费，学生的思考能力并没有得到提升，反而使学生习惯于和教师在课堂上走流程而不是真正动脑参与课堂从而造成课堂的低效。

二是在教学设计中预设太多，不允许学生发散。大部分教师在新形势下的教学中开始使用PPT或者微课等各种新的教学辅助工具进行教学。那么在PPT的制作过程中，许多教师会提前把问题答案准备好，在教学过程中方便予以展示。但是在这个过程中会出现的问题是，为了得出教师所预设好的答案，在课堂的引导和提问过程中，教师往往会无视或者否定学生生成和其他发散性的思考，从而使学生能够得出唯一的标准答案。这种教学行为也是需要改进的，长此以往不仅会打击学生的积极性，降低课堂参与度，同样也会使学生懒于思考。

三是粗糙的小组学习和合作探究模式。为了响应新课改号召，许多学校和教师采取了小组合作自主学习模式，或者反转课堂。但是很多课堂只是徒有其表，并没有教给学生明确的教学任务和目标，或者在进行教学设计的时候过于粗糙，造成的结果是很多的合作学习任务变成了小组内较优秀学生的个人展示过程。在这样的情况下，许多相对基础比较差的学生并没有学习欲望或者只是简单的向同组学生询问正确答案，甚至干脆不参与，在这种情况下，基础差的学生只能越来越被边缘化。而同组的中等学生同样也会越来越懒于思考，最后课堂变成了优等生展示后进生围观的情况。

四是忽视或打击学生好奇心和求知欲。在一个自由和开放的课堂环境下，学生的思想能够表达，发散思维同样得以较好的显示，所以在一些开放性问题下，学生往往会问出来一些教师不曾准备的问题。一些教师在面对这些问题时往往会采取两种方式：无视和打击。比如面对学生问题的时候，装作没有听见或者转移话题，没有给学生任何回应;又或是面对学生问题，说这个问题不在考试范围内、没有意义等等。这两种处理方式同样的在拉开互动课堂中的师生距离，打击学生的课堂积极性。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动学习的潜能是巨大的。我们在教学活动中，不要把学生当作一张等待书写的白纸，而是要认识到他们是一个个有主观能动性的人。不要把他们当作刻板的木头，而是把他们当成火种，当成种子，一颗颗具有无限可能的种子。所以相对的，作为教师要把过去的陈旧观念和行为一一进行更新。

（1）教师要更新教学观念，培养学生主观学习意识

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主體。所以，培养学生自主学习的能力极为重要。 而教师在这当中需要做到的首先就是更新教学观念：首先转变认知观念，从基础上确立学生的主体地位。课堂的中心已经不再是如何去教，而是如何去学。二是转换包办课堂模式，放弃满堂灌。一定要防止老师代替学生学习的情况。三是树立时间意识，确保学生在课堂活动中有足够时间构建内在知识网络结构。教师在备课时就要好好设计，要将尽可能多的时间交给学生。最后是使学生成为学习的主人。教师要做学生学习的引路人，而不是包办人，要让学生真正去参与探究，而不是被动的接受信息。

（2）教师要灵活引导学生学习

在课堂学习中，教师不仅要教授知识，更要授之以方法。因为培养学生的能力，比传授知识更为重要。一堂好的课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”引导学生自主学习的方法多种多样，以当前的学生状况来看，可以注意以下几点：

一是善于创设问题，告别虚假探究。现在很多教师在强调互动学习合作探究的重要性。但是很多探究环节设置虚假无意义，对此教师需要注意的是，不要做无意义的提问，而是应该用环环相扣层层递进的问题，触发学生思考，形成积极地师生互动。同时提出的问题要能激发学生兴趣，与现实生活相关，鼓励学生利用学到的知识与生活经验去解决生活中出现的各种生物现象。

二是引发学习兴趣，鼓励学生主动学习。教师应充分利用各种教学方法及教学资源，可以对教材及教辅资料进项重新整合，调整顺序，激发学生的兴趣，在学习过程中通过参与课堂使学生的自信心得以激发，使学生在参与中能获得荣誉感成就感存在感等等，这样激发学生自主学习的动机，使其积极主动地参与到教学之中。

三是尊重学生的好奇心。除了课堂的教学任务，教师同时要注意学生的生成性和好奇心的保持。学生自发的求知欲是一种非常宝贵的品质，同时批判性思维也是需要教师去注意维持和保护的。学生只有经过思考才能对课堂上其他人或者老师的发言提出疑问或者质疑，而思考是构建高效课堂的必备条件之一。所以教师要巧妙处理学生问题，可以及时解释回应学生疑问，也可以通过引导将问题反抛给学生，让他们将问题延伸，从而激发他们对于学习的好奇心，如此形成一个良性循环。长此以往，学生在学习过程中能够养成积极思考的好习惯并主动参与课堂，由此就在学生和教师之间，学生和学生之间，学生与教材之间形成一个良好的沟通，并且能够推动教师对于学生、对于教材的理解和认识。在课堂上，每个人都可能是其他人的老师。

高效课堂的构建之路需要我们所有人去探索，方法也是多种多样。一方面我们要及时反思，避免在自身的教学过程中出现无意义的低效率行为;另一方面，我们要学会去做研究型的教师，把日常遇到的看到的听到的问题都认真的对待，去发现学习和教学中的可以改进的行为，让我们的课堂能够越来越好。