核心素养是德育的灵魂

郑春红

摘 要：能够适应自身的终身发展和社会发展的必备品质和关键能力就是学生的发展核心素养。本文从三个方面论述了核心素养是德育的灵魂。

关键词：核心素养;学生德育;关系

能够适应自身的终身发展和社会发展的必备品质和关键能力就是学生的发展核心素质。而学生核心素养被界定为以人文底蕴、科学精神为内涵的文化基础，以学会学习、健康生活为内涵的自主发展和以责任担当、实践创新为内涵的社会参与三个方面，其下又被细分为18个基本要点（图1）。

这让我自然联想到“三好学生”、“五讲四美三热爱”、“四有新人”、“综合素质”等同类概念，也清晰地看到了中國学生德育发展的基本轨迹：由表及里，由浅入深，由宏观向微观由抽象向具体，由重视个体成功向重视社会责任，由静止评定向动态评价，这是一个逐步走向科学化、全面化、客观化、人文化的发展历程。

而如今高居教育热词榜之首的“核心素养”则是适应个体发展、时代进步和社会繁荣的要求而孕育的最具生命力的德育胚芽。

一、“文化基础”近似于“学习好”、“语言美”、“有文化”、“学习能力”等历史词汇，但本质迥异。“文化基础”的内涵由以“人文积淀、人文情怀、审美情趣”为基本要点的“人文底蕴”和以“理性思维、批判质疑、勇于探究”为基本要点的“科学精神”两部分组成。显然，这是新时代背景下，一个人立足于社会的必备品质和关键能力，它灌注了以人为本的教育理念。“人文积淀”是对源远流长、博大厚重的中华文化的继承和发展，是实现民族文化自信的基础;“人文情怀”是对人的灵魂、精神世界的观照和关注，其本质可以简单地理解为“人者，仁也！亲亲为大。”，“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”是对传统文化中“仁爱”思想的时代化继承;“审美情趣”是对生活的热爱，是对生命的珍爱与敬畏，是对美的着意发现与创造。

可见：雄厚的文化基础，对于一个学生，它比物质的充裕更显得重要和关键，它是人的精神营养的源泉，拥有雄厚的文化基础的学生自然会像中华民族的传统文化本身一样永远闪耀人性光辉，放射智慧的光芒。

二、“自主发展”似乎在传统的德育概念中找不到对应的表述。十八大和十八届三中全会提出了关于立德树人的要求，发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。而“自主发展”又是首次高调入选“中国学生核心素养”关键词的第二层级，足见其重要性。究其原因，笔者以为：“乐学善学”灌注了“兴趣是最好的老师”的教育理念，融合了终身学习的发展观，“勤于反思”提示了最基本的学习方法——“一日三省吾身”，这不光是对知识的接受和对文化的占有，更重要的是对人的灵魂内核的熔炼——“一个人的视力本有两种功能：一个是向外去无限宽广地拓展世界;另一个是向内来无限深刻地去发现内心。我们的眼睛总是看外界太多看心灵太少。”人的成长要在“向内看与向外看”的互补中完成，更重要的是“向内看”——自省。“我的确时时刻刻解剖别人，然而更多的是无情地解剖自己。”，“信息意识”则要求人的发展必须与时俱进，必须顺应时代潮流，必须与信息化社会大数据时代融合，必须拥有“互联网+”的战略眼光。而具备以上素养也就拥有了自主发展的基本条件——学会学习。

“自主发展”的另一个方面是“健康生活”，他与“身体好”“审美表现”等传统德语词汇遥相呼应。值得深思的是，“健康生活”的基本内涵是“珍爱生命、健全人格、自我管理”，它把“心灵美、语言美、行为美”、“有理想、有道德、有纪律”、“运动健康”更加具体化、人性化，更加体现出对一个学生在自主发展过程中的灵魂关照和精神塑造。“珍爱生命”是施爱于普天万物，非拘于一己之私;“健全人格”是以健康体魄为载体的精神方舟，要求学生要充满自信，心向阳光，面朝大海，朝气蓬勃。至于“自我管理”，它是实现自我与社会融合的纪律保证，也是自由与约束的最佳结合。

自主发展在学生德育中是过程保证，是指向灵魂淬火的最有效的路径。

三、“社会参与”把“责任担当”放在首位，提示了学生成长的目标直接指向“社会责任”——一个合格公民，首先是一个对社会有用的人，是一个能够为社会发展起到哪怕是“螺丝钉”作用的人，而不是一个以“人不为己，天诛地灭”为生活信条的利己主义者;指向“国家认同”——遥远的德育呼唤“热爱共产党，热爱祖国，热爱人民”终于从政治口号转换为情感层次的“国家认同”，这是一种归属感，一种安全感，一种依赖感，一种温馨感，是小家向大家的延展;指向“国际理解”——充分体现中华民族的全球意识和开放心态，是对世界的博爱和包容，这是胸怀，是度量，是面向人类命运共同体的展望。

“实践创新”则是实现中华民族伟大复兴，实现中国梦的关键能力，以“劳动意识”为精神内核，“运用技术”来“解决问题”，既是对传统文化的继承，又是对时代文化的开拓，唯其如此，才能保证中华民族在发展中永续，在创新中辉煌。这也是学生德育的终极目标和归宿。