探讨高职院校数学教学改革与学生能力培养研究

朱霞敏

摘 要：本文主要对高职院校数学教学改革与学生能力培养进行了探讨研究。文章在介绍高职院校数学教学定位和学生能力培养目标的基础上，探讨提出了立足学生能力培养的高职院校数学教学改革措施，这些措施有：构建课程体系多轨模式并实施分类分层教学;把一些专业案例融入进课程教学当中;坚持以学生为中心的教学模式;实施数学课程考核评价手段的多元化。

关键词：高职院校;数学;学生能力;培养

高职院校是我国高素质技能型人才培养的重要平台和基地。高职院校在培养学生的过程中，应该全面围绕培养学生实践能力和知识结构，来建构各个专业的理论与实践教学体系。数学课程是高职院校很多专业都要开设的课程，属于一门比较重要的基础课与工具课，教学目的主要是提升学生的科学审美能力与理性思维能力，从而使得学生能够在专业学习和实践操作中运用相关数学知识有效解决相应的问题。但是由于各种原因，现如今很多高职院校的数学教学还存在这样或者那样的问题，直接影响了培养学生能力的实际质量和效果。因此富有针对性地探讨提出高职院校数学教学改革的措施，全面、有效提升学生的各方面能力，便具有了重要的意义和价值。

一、高职院校数学教学定位和学生能力培养目标

（一）高职院校数学教学定位。相较于普通高等院校来讲，高职院校最大的不同便是其培养学生的目标是要将学生培养为高技能的应用型人才。高职院校在教学过程中不但要确保学生具有比较宽泛、扎实的理论知识面，而且还要注重学生业务操作技能的训练，使学生们具有较强的学习创新能力和实践动手能力。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》里面，较为明确的规定：高職院校应该强化公共基础课和专业课之间的相互配合与融通，注重培养学生的科学素养、文化素质、可持续发展能力以及综合职业能力等，为学生毕业之后顺利就业以及实现了比较好的职业生涯发展打下非常扎实的基础。所以，高职院校的数学教学应该定位为全面提升学生的职业素质和职业能力，为今后学生后续学习以及职业生涯发展做足准备。高职院校的数学课程应该属于这样一门公共基础课程，即为学生专业学习、素质教育以及全面、可持续发展提供服务的基础工具性课程。

（二）高职院校数学教学培养学生能力的目标。高职院校数学教学在培养学生能力方面的目标应该包含如下几个方面：第一，对学生基本的应用数学能力进行培养。比方说像逻辑推理能力、数学运算能力、几何空间想象能力等。第二，对学生专业学习过程中必要的数学基础知识能力进行培养，为学生今后在专业方面的学习奠定扎实的基础。第三，对学生运用数学知识分析与解决实际问题的能力进行培养，努力实现数学知识与能力在学生头脑中的内化，确保学生可以利用数学的思想与方法去认识世界，依靠数学的头脑去看待、思考、分析和处理问题。

二、立足学生能力培养的高职院校数学教学改革措施

（一）构建课程体系多轨模式并实施分类分层教学。高职院校应该把数学课程体系设置成多轨模式，对于层次、专业、类型不一样的学生，应该对数学课程教学内容进行优化，从而为学生的个性教育与共性教育提供一个较为广阔的空间。具体来讲就是开设公共基础模块的教学内容，主要是对学生基础数学能力和素质进行培养;开设专业基础模块的教学内容，主要是对学生运用数学工具的能力进行培养，从而更好地满足学生专业学习的需求;开设应用拓展模块的教学内容，主要是基础和需求多元化的学生们提供多元化的数学应用实践机会;开设数学系列讲座的教学内容，主要是让学生对数学应用范围、数学最新成果、数学文化等进行了解和掌握。

（二）把一些专业案例融入进课程教学当中。因为高职院校的大多数数学老师对学生所学的专业课都不是很了解，专业课老师对数学教学内容也缺乏了解。所以，搜集和提炼专业案例便成为了一道难题。所以，高职院校就应该让数学老师对专业课内容进行研究，甚至时常旁听专业课。努力做到针对同一方面的数学知识，对于专业不一样的学生选择使用不一样的教学案例予以讲授。比方说，在讲授导数概念的时候，对于经济管理专业的学生应该介绍边际和弹性;对于机械专业的学生应该介绍曲率。一言以蔽之，引入教学案例，不但可以保证学生提前对所学专业予以接触，还可以使得学生体会到数学的实用性，激发学生学习数学的兴趣。

（三）坚持以学生为中心的教学模式。第一，高职院校在设计课程的时候要坚持工作过程的导向。高职院校应该采用项目任务教学法、典型案例教学法、问题驱动教学法等教学方法，努力做到以学生为中心，从而有效对学生综合素质和能力进行培养。第二，高职院校应该将“教、学、做”融为一体，不断提升学生的课程参与度。高职院校应该对过去相对落后的教学方式进行转变，实现“教、学、做”的有机融合。其中，“教”主要是指数学老师将数学课程内容向学生传授;“学”主要是指学生依靠思考、讨论、练习等有效形式对数学课堂教授内容进行消化吸收，当然也包括学生对一些数学知识的课前自主学习;“做”主要是指利用数学实验不断增强数学的应用性，有效提升学生利用数学工具分析和解决实际问题的能力。

（四）实施数学课程考核评价手段的多元化。在对学生学习掌握数学教学内容进行考核评价的手段选择上，高职院校应该摒弃现如今较为单一的“笔试+平时=总评”的考核评价体系。高职院校应该对当前全球范围内比较先进的考核评价手段进行借鉴，积极构建“平时+单元讨论题+数学实践活动+笔试=总评”的考核评价体系，这里的“平时”综合了学生的数学课堂表现、数学作业完成状况以及数学课出勤率等。并且在对学生进行考试的时候，应该尽可能地降低理论推导内容、数学运算技巧等内容的出题比例，尽可能地增加数学应用实践内容的出题比例，有效实现数学教学考核评价手段和内容的多元化。

参考文献：

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[2]杨军强.对高等职业院校中数学教育改革的新思考[J].数学理论应用，2015年03期.

[3]杨帆.以培养应用能力为目标的高职高等数学教学研究[J].科技资讯，2016年22期.