小学语文情景认知写作教学的理论与实践分析

夏井梅

【摘 要】 随着我国的教学建设不断深入，情景认知写作教学理论在原有的基础上得到了很大程度的提升，新课程教学改革的不断加强也在一些方面给了情景认知写作教学实践过程以帮助，在这样的教学背景和教学环境下，小学语文写作教学的体系和发展有了全新的方向。本文就传统的小学语文写作教学内容和方式上的缺点进行简单的研究，并在此基础上对小学情景认知写作教学的理论和实践进行分析，希望对广大教育工作者有所帮助。

【关键词】 小学语文；情景认知；写作教学

在小学阶段的教育过程中，传统教师对于自身的教学观念建设是非常不重视的，往往按照陈旧的教学方式进行复制，让学生在全新的社会背景中学习陈旧的教学内容，掌握不到先进的学习方式。随着新课程教学改革的不断渗透，越来越多的教师开始注重小学阶段学生的启蒙教育，在小学语文写作教学中，许多教师通过长期的研究和实践已经取得了一定的成果，在小学语文写作教学不断完善的同时，也让学生有了更加完整的学习平台及更加优秀的学习方式。

小学语文情景认知写作教学从发展初期到如今相对成熟的体系，经历了很多研究和改善，教师在写作教学课堂中利用抽象或现实的教学方式让学生成为主动学习的参与者，学生在学习的过程中明白学习的价值和学习的意义，教师将传统的完成学习作业改为了完成学习认知目标，讓学生对整个课堂教学过程都有了全新的理解和参与程度，从写作启发到写作技术的培养，情景认知写作教学都有非常重要的价值体现。不仅如此，教师在进行情景认知写作教学的过程中还能有效地引导学生进行自我反省和错误修正，让学生不会再像传统教学模式影响下的结果一样，对自身的缺点一无所知，不断在错误中行进。

一、情景认知写作教学的理论价值

1.建设引导情景，提高学生兴趣

在传统的写作教学中，教师往往会在小学阶段给学生安排命题作文或者仿写作文任务来实现课堂价值，这样不仅很难让学生掌握写作的技巧，还会在一定程度上影响学生学习的兴趣。而在情景认知写作教学课堂中，教师会在本节教学课堂开始前准备有效的情景引导，让学生充分地对写作目标进行自我分析和认知理解，从而提高学生的思维宽度和思维能力，激发学生对课堂内容的兴趣，让学生在写作过程中有更好的心态，更愿意去揣摩写作的内容。

例如，在进行“动物描写”这节写作课堂中，教师可以首先为学生铺垫一个情景，让学生以学习小组进行举例：生活中有多少可爱的小动物，然后再让学生模仿小动物的叫声和生活习惯，同时提出一些保护小动物的措施，这样就会有效地提高学生的写作兴趣，为课堂教学铺垫好基础。

2.构建小组合作，培养合作能力

传统的小学语文写作教学课堂中，大多数教师往往会安排学生在课内进行阅读或者仿写，把真正的创作过程留给学生在课后进行，这样就使得学生有很大的创作局限性，同时，枯燥地完成教学任务会让学生产生抵触情绪，这样不仅很难从小学阶段为学生构建良好的写作基础，还会影响学生在写作方面的长远发展。而情景认知写作教学在小学阶段主导的就是小组合作，让学生在小组合作的过程中展现自我，开拓思路，不再因为教师的任务要求而产生写作抵触情绪，在情景合作中还可以培养学生的合作能力。

例如，在进行“动物描写”这节写作课堂中，教师可以在情景模仿的环节让学生展示合作模仿的成果，并评比出哪个小组的表现最好，让学生在合作中学会竞争，在竞争中学会合作，只有这样，才能不断提高学生的学习兴趣和写作创作能力。

二、情景认知写作教学的实践过程分析

1.情景的引导和建设

我国当前的小学语文情景认知写作教学课堂的建设情况还处于发展过程，没有达到很成熟的阶段。许多小学语文教师在情景课程构建和情景教学引导上还比较薄弱，对应的教学能力比较差，我们当前的小学语文情景认知写作教学的课程构建，首先必须注重情景的引导和建设，在传统的教学基础上不断提高教师的教学能力和发展学习能力。在教师团体中形成对应的教学研究小组，对自身的教学课程进行多次反思和总结，在失败中寻找突破口，真正实现情景课堂建设的有效价值，让学生能通过情景引导深入写作教学中。

2.小组协作的实践和问题

就我国传统的教学情况来看，在小组合作和小组建设的实践过程中还是有不少问题的，这些问题虽然有了一定的处理和完善，但从根本来说，还没有达到情景认知写作教学小组建设的要求。学生在日常学习过程中所构建的学习小组必须要真正完成合作目标，互帮互助实现学习任务，而当前很多小学阶段的小组建设仅仅停留在共同完成课堂讨论的阶段，这样的教学实践使得我国的情景认知写作教学在很长时间内停滞不前，对于我国的小学语文写作教学发展都是非常不利的。小学阶段的学生对于小组合作的理解是非常浅的，必须由教师进行深刻的指导和帮助，才能实现小组协作的真正价值，这也是当前我国小学语文情景认知写作教学的实践问题之一。

3.写作内容单一

传统的小学语文写作教学课程中，教师的命题教学和仿写教学影响了很多学生的写作习惯，这样的情况也在一定程度上形成了教师的教学习惯，使得我国当前的小学语文教师在教学的过程中很难开拓教学思路，学生即使参与情景认知写作教学课程，也难以实现写作思路的自由，还会被局限在教师的指导和要求中，这样的教学写作使得学生的写作内容过于单一，在未来的写作发展过程中很难有更大的突破，对学生的长远发展是非常不利的。面对这样的情况，还需要教师从自身的教学习惯出发，不断改善自身的教学方式，提高教学质量。

小学语文情景认知写作教学的实践还需要广大教育工作者不断研究和提升，就当前的教学体系和教学情况来看，已经取得了一定的效果，但还是要不断改进和完善，只有这样，才能为小学语文写作教学开辟更广阔的道路，让小学阶段的学生在写作学习中有更大的学习空间。

【参考文献】

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[2]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017（07）.

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