小学生习作姓“小”的思考

莫光华

【摘 要】 人们都习惯称小学生语文姓“小”，语文教学中人们也都在思考着“儿童语文”的教学问题，这都给人们以深刻意义上的启迪，小学生毕竟是小学生，我们的教学不能好高骛远或揠苗助长。

【关键词】 习作教学；小处着眼；策略思考

在平时的小学语文教学中，人们都在思考着学生的习作水准和能力怎么会如此低下，也都在揣摩着自身的习作教学没有少花费力气，为什么还是事倍功半，甚至就是自身所感到的少慢差费。其实，多是由于大家在具体的习作教学中未能够关注到小学生的实际情形，用一句话来说，就是没有关注小学生习作姓“小”的问题。小学生习作姓“小”，需要做出的思考和实践是普遍的，具有的意义也是相当深刻的，现结合自身平时的教学谈及相关的思考，权且抛砖引玉。

一、小学生习作姓“小”需思考让学生去写想写的东西

曾有一美术教研员这样告诉我：小孩子的美术教学，不要想让小孩子能够画出令人满意的东西来，只要小孩子高兴，想画什么就让他去画什么。因此，她让自己的“徒弟”在自己为其所准备的黑板上去涂涂、畫画，什么都可以。这给人们以怎样的启迪？小学生的图画应当是姓“小”的，这又给我们小学生的习作教学以这样的启示：小学生的习作也应当姓“小”。小学生的习作又如何能够姓“小”？从相关意义上说，这与人们所秉承的思考似乎多少存有格格不入的地方。如在让学生进行习作训练时，人们都期待学生能够写出具有明确的中心思想和特别突出主题的文章来，这就导致小学生不能将自己想写的东西写出来，从而使多少学生提笔不能写文，感到习作在选材上困难重重，甚至在习作选材上捏造事实，多写出一些假、大、空的令人实不可信的文章。由此，为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生，小学生的习作必须姓“小”，需让小学生写自己想写的东西。在平时的写作中，多让学生写见得最多的花草树木、猪猫羊狗，多让学生写天上飞的、地上爬的种种动物的变化和有趣，多让学生去写雨、风、山、水。小学生对这些万物生灵都极有兴趣，所写出来的文章也是极具价值的。

二、小学生习作姓“小”需思考让学生去写感兴趣的东西

我们完全可以这样说，小学生对所见到的一切事物的认识都极具个性特点，如一只狗吠的声音，小学生所产生的兴趣是不一样的，有学生以为狗吠的节奏感强，是很有趣的，有学生以为狗吠的声音响亮，是很有趣的，也有学生以为狗边跑边吠更是十分有趣。那么学生写狗吠时，我们就不必强调学生完全要兴趣相同，更不必强调学生面面俱到。甚至有学生对宠物狗是极感兴趣的，但有学生对那些流浪狗也具有一定兴趣，有的很同情流浪狗，那么让学生去写狗，就不必非让学生去写那些打扮得如同小孩一样的宠物狗。另外，一些学生生性不喜欢狗，他们极为喜好小猫，那么让学生写动物时，学生写狗行，写猫也行；写小兔行，写小鸡更行；写青蛙行，写蛇也可。人们应当得出的结论是小学生习作姓“小”需思考让学生去写感兴趣的东西。所以，在平时学生的习作中，可多以“有趣的——”为题让学生进行半命题习作，整个班级学生所呈现出来的“有趣”就是丰富多彩的。如学生以自己稚嫩的笔写出天空乌云变化的有趣，写出蛇游于河水中的蜿蜒有趣，写出青蛙跳跃的有趣，写出小鸡啄食的有趣，写出鸭子游泳的有趣。学生不仅仅去写动物的有趣，也还会写出许许多多卡通人物的有趣，甚至还会写出自身生活中的许多趣事来。如有学生知道鸡可下蛋，平时观察到了母鸡下蛋，于是带着强烈的兴趣去观察公鸡下蛋，这是多么生动有趣的事。学生写出对相关生物现象产生错觉的趣事，也是相当令人啼笑皆非的。

三、小学生习作姓“小”需思考让学生去写有意思的东西

学生习作从相关意义上说是文笔的磨炼，也应当是意志上的磨炼。从许多学生的习作看，其文笔不是那么尽如人意的，语言不通顺流畅，也不够生动形象。小学生存在如此现象是不甚奇怪的，因为小学生的文笔水准是比较低下的，但人们不能将错就错，不能对学生提出过高的要求，但也不应放松学生习作的严格要求。小学生习作姓“小”，需要思考让学生去写有意思的东西。作为教师，必须建立起崇高的使命感，必须具备足够的思想认识，小学生的习作不仅仅就是为了语言运用技能技巧的提高，还应当满足个人发展需求。小学生的为人，不仅是在日常生活中的做法，应当是看到相关事物、人物以及某些事情的美。小学生能够看到美，需要具有一定的思考和方法，需要对具体习作对象进行有质量的思考。让学生进行有质量的思考，我们多是有范本可学的，如古人所写的《鹅》，寥寥数字使勾勒出鹅的外形美，让一只只鹅给人以生动的美。平时的语文教学，不妨让学生多思考：自己所写的对象有哪些方面的与众不同？让学生多产生这样的感觉：与众不同才是奇葩。让学生围绕自己的写作对象进行比较多角度和广范围的思考，学生思考得越是广泛，就越能够使自己所写的事物给人以趣味性。思考让学生写有意思的东西，具体的方法不是教出来的，而是让学生从具体丰富的习作实践中去获取。学生比较具体的习作实践也不只是个人的训练，也包括同学相互之间习作智慧的凝聚，如让学生之间进行具体习作的交流，就是比较理想的策略。学生在进行交流时，注意进行相关技巧的切磋，使学生思维对所描写的内容进行智慧的碰撞，以提升所写事物的趣味性。

小学生习作真正姓“小”是利于小学生习作的。对于小学教师而言，真实意义上使习作姓“小”的思考并不简单，需要人们去披荆斩棘，孜孜以求。

【参考文献】

[1]倪文锦.怎样看小学生写作核心素养[J].语文教学通讯，2017：7～8.endprint