浅谈小学学困生心理健康教育

张利敏

(江苏省沭阳县悦来中心小学 江苏 沭阳 223600)

所有小学，几乎都存在学困生，这是不容否定的客观现实。对于学困生存在的普遍性特点，应该引起全社会的重视。即使对于经验非常丰富的教师和极其负责的学生家长来说，这也是一个非常严峻的挑战。教学方法一旦不当，则会对小学生的生理以及以后的学习引起不可估量的影响。

一、小学学困生的心理成因

小学学困生有四种典型表现，一是自卑，易情绪和情感不良，自尊和自卑心理过强，遇事容易冲动、焦虑，一经失败，又常常一蹶不振，甚至破罐子破摔；二是懒惰，他们性格耐受性较低，容易产生人格转变，较严重可产生人格分裂；三是虚荣，人格障碍较为多见，教育不易使其克服，危害性亦较大，这类学困生自视高人一等，对别人的优点、成绩视而不见，装腔作势，自吹自擂；四是被动，学习心理不良，学习没有兴趣、目标、动力，面对各类考试往往心情紧张、缺乏自信心。

小学学困生的形成有一定的心理成因。很多学生家长的学历层次普遍不高，多数为外来务工人员，少数无固定工作，家庭人均收入相对较低。他们只知道给孩子提要求(或不闻不问)，一旦孩子达不到要求，就会遭到一顿训斥或暴打，造成孩子自卑、软弱、孤僻的性格。有的家长没文化，但有一定的经济实力，家庭生活得到保障，潜移默化地使学生感到学习知识没用，只要能挣钱就行，因此，孩子自娇自养，家长溺爱迁就，造成孩子学习困难。由于片面追求分数，教师或家长教育方法功利化或生硬，导致学生感到学习枯燥无味，学习方法呆板，他们死记硬背，知识面较窄，学习成绩越来越差，最终导致产生厌学情绪，学习成为沉重的负担。教师和家长自身心理素质不佳。教师的业务素质低，就会影响学生的学习效果和成长。教师讲课时漫不经心，语言单调、乏味，不注重学法指导和兴趣培养，没有照顾学困生这一弱势群体的意识。个别教师情绪烦躁，伤了孩子稚嫩的心，使学生疏远教师，疏远这位教师所教的学科。家庭环境较差或生活困难。学生家庭处于某种困境，自卑与自负心理交织在一起，精神上备受压抑，变得少言寡语，性格内向，很少与同学交往，或假作欢乐，从而引发心理障碍，影响学业成绩。

二、营造宽松公平的教育氛围

活泼开朗，情绪良好，人际关系融洽，有较好的心理承受力，能适应环境的变化，这是心理健康的重要表现。要使每个学生的心理都得到健康发展，关键在于给他们创设一个充满关爱、平等自主，尊重个性的教育环境，营造一种和谐的教育氛围。特别是一些成绩较差的学困生容易形成这样的心理障碍，如不加以及时的纠正，就会给学生的心理成长带来不良的影响。

在教育实践中，特别是班主任的日常班级管理中，更要把握学生心理障碍的度，及时发现学生出现的心理问题。如我班有一位同学，以前十分优秀，上五年级后迷上了游戏机，变得沉默寡言，我看在眼里、急在心里。通过及时进行家访，方知其父母离异，他跟妈妈住，而妈妈整天不在家，他觉得父母不再爱自己了，开始不相信他人，无心学习，造成学习成绩急退，所以自卑心理增强，自暴自弃，沦落成了一个地道的学困生。于是我就让班干部给他过集体生日，生日会上，他的眼睛湿润了，他不禁向同学敞开心扉：“我以为没有爸爸、妈妈在身边的孩子就没有爱，想不到还有这么多的老师和同学爱护、关心我……谢谢大家!”对他的每一细小进步，我都及时在班上提出表扬。使他深深地感受到老师的关怀和爱护，不仅改掉了原来的不良习气，成绩也直线上升，多次受到师生的好评。由此可见，创设良好情景，营造宽松氛围，帮助学生变换所扮角色，增强自信心，成功时及时给予评价，让学生体验成功的喜悦。从而树立其自信心，走出自卑封闭的阴影。

三、对学困生进行必要的心理干预

所谓亲其师，信其道。教师可以首先主动找学困生聊天拉家常，逐步拉近双方的距离。可以经常鼓励学困生主动思考问题，提出问题，大胆举手，大声发言，让学困生积极参与到教学过程中，使他们从学习中获得成功，体验乐趣。另外，通过采用适当的期望性和鼓励性的语言和行为去感染学困生，可以不断唤起学困生积极向上的心灵火花，满足他们渴望成功和被尊重的心理需要，从而进一步激发他们的上进心和争优的欲望。教师还应当加强对全体同学的教育，教育学生不去嘲笑学困生，要尊重学困生，要相互帮助、相互鼓励、相互理解。努力创设一种民主、平等、宽松的学习氛围。通过一系列活动，为实现学困生向学优生的转化打下坚实的基础。

从心理角度进行适当干预，用爱的力量化解学困生的焦虑与挫折感。由于转化效果的不明显，且转化后学困现象的反复，部分教师对学困生持有刻板或固化印象，甚至放弃对他们的帮助，这对学困生都是不公平的。因此，从心理学角度观照学困生，用爱去化解学困生的焦虑，教师要以平常的心态来对待他们，从关怀入手，消除他们对学习的焦虑。或者学困生确实暂未发现有哪项明显的优势技能，但教师要坚信他们的潜能，坚信善良、诚实、勤勉等品格是绝大多数孩子都拥有的，学困生也不例外，他们或者无优异的智慧操作技巧，也无出色的才艺技能，但他们乖巧听话，每天默默地努力，虽然学习效果不甚理想，并不时经受挫败感与焦虑，但却依然尽其所能，得其所得，他们渴望的，或者仅是老师一个肯定的眼光，一个微笑的认可。

四、结语

总之，学困生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。学困生在进步的过程中及易出现反复，这也是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与学困生的心灵相通，并努力做到以爱动其心，以言导其行，凭借顽强的毅力、耐心细致的工作，学困生的转化工作一定会取得更大的突破。