合作学习在小学语文教学中的应用研究

特觉比子

(四川省凉山州布拖县拖觉镇石咀小学 四川 凉山 616350)

一、合作学习中存在的一些问题

通过多方面的调研活动和大量的数据对比以及材料分析发现，小学语文课堂中合作学习的环节出现许多问题。最核心本质的问题就是忽略了合作学习的目的，教学多数流于表面，注重形式。多数教师并不知道合作学习的真正目的，对于合作学习所能带来的价值缺乏认识，为学生创造的合作学习的环境也不够完善。多数教师在合作学习教学中不能发挥充分的引导作用，导致学生无法同步的进行学习。

1.忽略本质，只重形式。如今许多学校都推行合作学习的教学模式，学校相关领导会给教师们施加教学上的压力，让教师们不得不进行合作学习教学，从这方面来看，教师们不是真正的想要在自己的课堂上实行合作学习的教学模式，而是因为外部的压力施加，从而不得不进行合作学习教学，在这种情况下，合作学习的课堂上虽然看似很热闹，但是却都是表面上的，教师没有经过系统的学习，无法从内心认识到合作学习的重要价值，也就忽略了合作学习本质，让课堂形式化，学生的学习效果也非常的有限。这种形势下的合作学习中，学生们不能够全部都参与进来，一些不爱说话的学生不能够踊跃的发言，表达自己的想法和意见，那些性格外向的学生更容易发表自己的意见，这可能会造成一个班级里的学生学习两极化，班级发展不均衡，达不到学生们共同进步的目的。

2.学生之间配合程度差。所谓合作学习重在合作两个字上。小学阶段学生们的自主合作意识差，小组互动中没有目的性，要维持良好的合作学习和互动关系就需要教师在一旁协助。而小学生受到年龄限制，心智发展不太成熟，合作学习中，经常会发生学生们只顾发表自己的看法，不尊重他人，或者不倾听他人的看法的现象，导致小组内的关系紧张学习氛围不和谐。在这种合作学习的氛围中，学习效果并不明显。很多学生心智发展并不成熟，也不能养成课前预习课下复习的好习惯，还不能够完全的独立思考，必须要在其他人的帮助下或者教师的引导之下学习新知识，完成合作学习，这部分学生和其他学生之间的合作就显得较为被动，参与度不高也不积极。另一些学习程度较好，学习速度快的学生，能够让小组的分数整体提高，但是他们不会管那些知识接受慢的学生，是否真正的理解了当堂所学的知识，于是从小组整体而言，貌似已经掌握了当堂知识，但是那些学习较慢的学生并没有真正的掌握知识。如此提前结束了小组学习，看似学习效果良好，其实学习水平发展并不均衡，学习效果并不同步。

二、完善合作学习效果的策略

1.让学生树立团结协作的意识。在课堂上单纯的对学生进行说教，无法让他们认识到团结协作的重要性。小学语文教学中要进行合作学习，首先要培养学生们的团结意识。教师要特别注意学生们的行为培养和意识培养，设计一些有针对性的课堂活动是不错教学形式，这些活动只有依靠学生们的团结协作才能够很好的完成，在这个过程中学生们才能够意识到团结的力量和团结所带来的成果。在日积月累的活动和锻炼中，学生们就能够逐步的形成合作意识，并且掌握在合作中应该做一些什么以及合作的方式。在接下来的合作学习中，就能够很顺利的完成学生和学生之间的交流沟通。

2.培养学生的语言表达能力。在合作学习中进行小组讨论是一项重要内容，如果学生的语言表达能力较弱会影响他在小组讨论中的效果，一个小组里好几个学生都这样，会影响整个小组的小组讨论效果，教师应该鼓励每一个学生勇敢的表达自己的见解和想法，在小组讨论进行时观察每一个学生对于词语表达是否准确清晰，思路是否完整有逻辑性。对于那些口述语言十分清晰，思路完整且有条有理的学生，教师可以将它们单独叫起来给学生们做示范，那些语言表达能力稍微弱一些的学生了解怎样才是一个完整的清晰的表达。

3.有助于培养学生的思维以及个性。在小学生语文教学中，培养学生的思维方式和思维能力，始终贯穿在教学过程中。而传统的教学中，教师讲授知识往往在课堂上占据着大部分的时间，并不重视启发引导学生进行思考，即使有一部分教师采用一问一答的形式，实际上仍然是一些毫无起启发性提问。而学生在课堂上思维是活跃的，只有充分的调动他们的思维和学生之间进行互动，同时，学生之间也应当进行互动，这样才能够使他们产生新颖的观点和大胆的想法，使得学习效果远远超过了预期。

总结

总之利用合作学习的教学模式，培养学生的团队合作意识，能够更好的帮助学生全面发展，还能在合作学习的同时，让全体学生共同进步。