浅谈高中语文阅读教学的“三个步骤”——以杨绛《老王》为例

杨中正

(江苏省淮阴中学教育集团新淮高级中学 江苏 淮安 223299)

《普通高中语文课程标准》明确指出：“要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个性化体验的阅读活动。”作为高中语文教师，只有经历“独上高楼，望尽天涯”的文本解读之艰，品味“衣带渐宽，为伊憔悴”的教学设计之苦，才终能体会“蓦然回首，灯火阑珊”的成功之甘。

《老王》是苏教版高中语文必修三中的一篇课文，笔者以此为例，谈一谈高中语文阅读教学的“三个步骤”：细读文本、知人论世、定位教学。

一、细读文本，挖掘原生

教师在进入文本时首先要抛开教参和各种教辅资料，静心阅读，用“如临深渊，如履薄冰”的警觉反复揣摩每句话、每个词、每个标点。对精彩之处、疑惑之处等进行批注，形成自己对文本最真实、最独特的认识。

1.沉入词语，品味比较。文艺理论家南帆强调“文本细读就是沉入词语”。《老王》的语言，朴实平淡，表面上“也无风雨也无晴”。然则沉入词语，品味比较后，才能探骊得珠：

①有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。

“大约”、“什么恶病”二词反映出老王遭遇的“更深的不幸”：人情冷漠。也反映出他对真情的渴求。

②我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”

“哑着嗓子”、“悄悄”二词反映老王的善良与善解人意，更显示出他因身份卑微而形成的胆怯心理，这与开头“他蹬，我坐”以及后文送鸡蛋时已病入膏肓仍“站着等我”相呼应。

2.注重细节，反复揣摩。杨绛先生缘何生“愧怍”之情？文中着力描写的老王临死前送香油和鸡蛋的场景，应是直接“触点”。令人不解的是，他最后“拼死送”给的，却是一个经常坐他车的“主顾”。要搞明白其中原委，必须关注到文本中几处细节：

①有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。

②他说：“我送钱先生看病，不要钱。”

③他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

细节①，句短意长，让人看出老王的孤独和无助。细节②，最缺钱的老王却坚决不收钱，能让人看到老王对杨绛一家用情的不一般。细节③最耐人寻味，反复揣摩语言，我们似乎能洞悉到老王内心迫切的宿求。

三处细节放在一块，我们很容易就看到了老王的心路历程。他早已把杨绛一家当成这世上最亲的人。

二、理解个性，知人论世

我们要想把握作者之思，读懂文本之志，还必须做到知人论世，理解文本的个性。

1.聚焦点睛，溯洄语言。藏在《老王》字句间的意旨到底是什么？我们仍需关注文尾饶有况味的点睛之笔：

几年过去，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

乍一看，结尾的“愧怍”好似“无源之水”。然而白烨说杨绛是一个“特别认真”的人；施蛰存评价杨绛的《洗澡》是“半部《红楼梦》加上半部《儒林外史》”，而杨绛却自谦说《洗澡》是她的试作。试想，如此认真严谨、含蓄谦虚的杨绛怎会将“无源之水”诉诸笔端？汪曾祺说：“探索一个作者的气质、思想必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。”文尾告终，我们只能溯洄原文，去抽取隐含在字里行间的愧怍。

“给他大瓶鱼肝油”、“不要他减半收费”、“一定要给他钱”、“送香油和鸡蛋要给钱”，这些都可看出“我”当时对老王的关心仅停留在了物质层面。

从“扶病到我家”和“传话”可以看出，病重的老王把“我”视为亲友。老王临终前把最珍贵的香油和鸡蛋送给“我”，肯定不是为钱而来。而“我”却连用两个“我知道”，简单粗暴地剥夺了老王的话语权。客套和疏远早已毁灭了老王的心愿。

2.他山之石，可以攻玉。苏教版高中语文必修三把《老王》放在“号角，为你长鸣”专题“底层的光芒”单元里，重在突出“老王光亮的品质”。我认为这种解读是一种迎合式的“浅读”。叶圣陶说：“文字是一道桥堍，这边站着读者，那边站着作者。”每个文本都是作家个人的心路历程，要想准确解读文本，就必须追溯作者的生平与写作目的，并听听作者在其他作品中的“声音”，借助他山之石，来攻破文本之玉。

杨绛在翻译《生与死》时，表明了她不愿和任何人争任何东西，愿意过简朴的生活，并追求高贵的灵魂，她说那才是她人生的至高境界。这正是她自身品格的写照。

因此，我认为《老王》应是杨绛先生的一篇反思灵魂的“忏悔录”，她在晚年创作的《走到人生边上》里找到了人生意义的答案：“人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。”

三、归于教师，定位教学

文本一旦进入教材，自然就被赋予了教学的价值意义。在“工具性与人文性的统一”的准则下，在这个准则之下，教师要有剪裁文本的理性，找到理想的教学价值点。

1.把握一个思想点。文以载道，以文化人。好的文本一定有它特殊的思想价值，我把《老王》的“思想点”定位于：学习勇于自省的精神。

《老王》带给学生的人文关注，除了感受人性的善良，树立平等的意识，更值得学习的是作者的自省精神。这种精神是知识分子身上难能可贵的一种品质。在“烙印”这种品质时，我采用了文本拓展的方法。通过回忆以前学过的鲁迅的《风筝》、郑振锋的《猫》以及巴金的《小狗包弟》等，在比较阅读中感受知识分子勇于自省的精神。

2.补充两个空白点。作者的思想不仅可以通过字面来表白，也可以隐藏于文字背后的“空白处”。如：开头写“我常坐老王的三轮。”后来却说“我不敢乘三轮。”中间发生了什么？“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”请以老王为第一人称描写其心理活动。

通过对两处空白的补充、想象、交流，不但加深了对文本的理解，而且培养了创造力，激发了课堂的精彩生成，实现了读与写的结合，一箭双雕。

有句广告语说得好：风，使树活起来：潮汐，使海活起来。我想，让学生在每一次阅读中感受语言的魅力和灵魂的滋润，使他们感受到成长的愉悦，我们的语文教育就会“活”起来。