作文，不再让学生说“不”

吴海燕

【摘 要】 作文，是语文教学的重点，也是难点，而想象作文更是难中之难，小学生大都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。为什么我们的学生对身边的有真实体验的事视而不见，为什么不会用已经具有的表达能力写出自己看到的、听到的、亲身经历过的鲜活的生活，表达自己真实的思想和感情呢？

【关键词】 生活；积累；阅读；指导；自改

作文是对小学生综合知识和能力的考查，是学生最头疼的事，也是学生最不喜欢写的作业，还是教师语文教学的难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么对于如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践，我觉得应从以下几个方面入手：

一、从低年级入手，加强说话练习

小语大纲明确指出，作文教学要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，而且培养这方面的能力应从低年级入手，加强低年级的说话练习，将说话练习渗透到课堂教学中。在学生练习说话时，教师要用多种方法激发学生的表达欲望。

二、引导学生用心去体察生活，在生活中孕育写作情感

陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，教师要鼓励学生走进生活，观察生活，体验和感悟生活，直接与生活对话，从而积极地孕育写作情感。

1.挖掘生活素材

生活是写作的源头活水。农村为学生提供了观察生活、认识生活的优越条件。农村孩子生活在美丽的大自然中：秧苗青青的田野，明澈清凉的小河，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法体会的。

2.让学生学会感悟生活，在感悟中孕育写作情感

作文来源于生活却高于生活，并非有了生活的积累就能写出好文章。较多学生对周围的一切熟视无睹，反应冷淡，不是视而不见就是见而不思，对生活中的真善美缺少发现的眼光。究其主要原因，就是缺少对生活的感悟。世事洞察皆学问，人情练达即文章，所以强调学生在观察生活、体验生活的同时，更要注重感悟生活。

三、消除畏惧心理

怕作文是农村孩子的通病。所以，我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们心中的“怕”字。

1.在作文教学中要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚、写明白就行，这样学生就有轻松感，就会视作文为易事。

2.作文命题贴近学生生活，选择学生熟悉的、能写爱写的内容，同时增加命题的灵活性，多些半命题和自命题的作文，让学生放松写。

3.激发学生的情感。小学生的情感特点是熱烈、真挚、易感染、易激动。因此，只有善于激发学生的情感，才能打开学生的作文思路。

四、多读书，积累词句

俗话说，“巧妇难为无米之炊。”写作也是一样，韩寒之所以能写出那么好的作品，跟他的阅读量不无关系。而积累是一个漫长的过程，我们可以通过以下途径进行词句和写作素材的积累：

1.通过写日记积累

日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。

2.从课文内容中积累

让学生在背诵课文时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料，这样在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

五、上好作文指导课

作文指导的目的在于使学生明确要求，释疑解难，开拓思路，完成初稿。我分以下几步进行：

1.抓“题眼”，审题目，选材料。我根据不同题目，让学生思考：文章的体裁是什么？这篇文章是要求写人记事还是写景状物的？写作范围有什么限制？写作的重点内容是什么？

2.评价本单元的重点课文或习作例文，使学生掌握作文方法。看作者是如何观察事物、分析事物、表达思想感情的。让学生明确写作重点，促进读写结合。

3.构思列纲。它是从审题开始，继而选材、立意、组材、列纲，列出提纲是构思的结果。

六、教给学生自改方法，培养学生自改能力

在训练学生自改作文时，首先教给学生修改方法，指出修改范围，要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过渡是否自然等。三是语言方面：看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错标点等。

以上就是我在作文教学中的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，不再让学生说“不”。endprint