高中生物教学中学生阅读能力培养探微

蔡红英

[摘   要]在调查高中生物教学中学生阅读能力现状的基础上，结合高中生物课堂教学实践，尝试探索了一些培养学生生物阅读能力的方法策略。主要包括：精确限定阅读时间;明确阅读目的;注重阅读方法和技巧;注意知识之间的系统性和前后联系;归纳不同生物专题阅读特点;循序渐进培养，由被动阅读转变为主动阅读。

[关键词]阅读能力;高中生物教学;主动阅读

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）35-0082-02

“不会阅读的学生是潜在的差生”，这条教学经验同样适用于高中生物教学。笔者在高中生物教学中发现，大部分生物学困生的阅读能力都比较欠缺。生物具有典型的学科特点，因此，生物学习中的阅读方法也有其学科特点。本文旨在探讨高中生物教学中学生阅读能力的有效培养策略。

一、精确限定阅读时间

通过调查高中生物教学中学生阅读能力的现状发现，课业负担重、学习时间紧迫是学生在学习生物学课程时放弃阅读学习的重要因素。笔者认为，在高中生物教学中既要精确限定学生的阅读时间，又要保证学生有时间阅读。二者看似矛盾，实际上是相互支持的。如果不给学生限定阅读时间，学生的阅读就会较随意，没有紧迫感，也将会是一种低效的阅读。只有限定好阅读的时间，学生才会集中精力去阅读，也才会保证阅读效果。

具体做法就是，教师在给学生布置阅读任务时，应根据阅读内容和思考问题，对完成阅读所需的时间进行明确的规定，让学生有意识地留意自己阅读所需的时间，训练阅读的速度，养成控制阅读时间的习惯。

课堂教学的时间有限，阅读时间的保证还可从课前、课中和课后去着手。课前和课后阅读的时间可以适当放长一点，但也要控制在半小时之内;课中阅读的时间则要严格控制。开始尝试阅读教学时，由于学生的阅读能力和技巧欠缺，每次阅读内容不宜过多，可控制在一两个小问题上，时间在3到5分钟为宜，便于教师及时进行阅读方法指导和观察学生阅读的效果。如果一节课的阅读内容较多时，可以让学生分几次来阅读。

二、明确阅读目的

学生阅读时缺乏思考和目的性是导致阅读效率差的一个重要原因。通过调查高中生物教学中学生阅读能力的现状发现，学生在进行生物阅读时没有明确的阅读目标，漫无目的。大多数学生在阅读时没有思考，只重视黑体字和重要概念。从听课观察发现，教师有时在布置阅读任务时目标性也不强，只是告诉学生阅读课本相关内容。这样的阅读任务意义不大，还浪费了教学时间。

笔者认为，教师在布置生物阅读任务时，应明确指出阅读内容，并用合理的问题引导学生开展阅读，使学生在阅读时有明确的目的，知道要读什么，并带着问题边思考边阅读。

三、注重阅读方法和技巧

阅读方法和技巧是高效阅读学习的关键。教师在训练学生阅读能力时，要给予方法上的指导。高中生物学习中常见的阅读技巧包括找关键词、对比分析、逻辑关系分析、例子与概念原理的结合、文字与图像配合阅读、理解标点符号的含义等。

阅读方法和技巧具有多样性，高中生物教学中教师在指导学生阅读方法和技巧时，不宜纯粹地讲阅读方法和技巧，应在学生阅读学习的过程中根据具体阅读内容来介绍和训练。

四、注意知识之间的系统性和前后联系

生物是一门系统科学，高中生物教材的编制更是具有很强的逻辑性和系统性，各专题、各章节前后联系紧密。因此，在学生阅读学习时，教师要指出这种逻辑性和系统性，让学生做到前后联系。

例如，在学习生物教材必修2第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》时，可引导学生联系必修1第二章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》和第三节《遗传信息的携带者——核酸》的相关内容。如果不能够做到將二者进行联系，学生就很难理解蛋白质合成过程中转运RNA中反密码子和信使RNA中密码子的配对，也很难理解氨基酸位点变化和肽链的形成。

又如，在学习生物教材必修2第二章第二节《基因在染色体上》的实验证据时，摩尔根果蝇实验与第一章中孟德尔的豌豆杂交实验一样都采用了假说演绎法。如果学生能够做到前后联系，带着假说演绎法的逻辑思维去阅读摩尔根果蝇实验过程，阅读思路就会清晰明了，阅读也就变得简单。

高中生物学习中这样的例子比比皆是，要想提高学生的阅读能力，这种前后联系和系统的观念必须要建立起来。另外，在综合性较强的练习题中，阅读题干和解题思考时，这种前后联系更是解题的关键。

五、归纳不同生物专题阅读特点

高中生物教材是按照专题形式编制的，如必修1《分子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》，每个专题都有其特点，是一个联系比较紧密的知识体系。

高考生物全国卷的命题，也有比较明显的专题特点，比如遗传类题、光合作用和呼吸作用的代谢类题、稳态调节类题等。光合作用和呼吸作用类内容，通常会和实验结合在一起，阅读时要有实验思维。另外，分析光合作用和呼吸作用类实验时，实验材料、实验光照条件、实验所测的变量等往往是阅读的关键。此外，这类题目往往会和数据表格、坐标图、实验装置、过程图解结合在一起，因此阅读要注重图文结合。

遗传类专题内容，会以假说演绎的思路来呈现，往往还会结合遗传图谱或家族遗传系谱图。阅读时要有假说演绎的整体思路做指导，要学会将文字转换为遗传图或系谱图。

每一类专题都有其内在的系统性，因此，在阅读专题类内容或专题类习题时，如果能根据专题特点，用专题特有思维去分析，会使阅读变得轻松。

六、循序渐进培养，将被动阅读转变为主动阅读

通过高中生物教学中学生的阅读现状可知，学生的生物阅读无计划，缺乏主动性，阅读效率较低。因此，在培养学生阅读能力的初始阶段，效果往往不佳，学生的阅读也很被动。

阅读能力培养初期，可给三五分钟的时间让学生阅读理解一个小概念，然后教师再做阅读示范，给予方法指导;到中期，可给十分钟的时间让学生阅读学习一个知识点;等到后期，可选择适合阅读的章节内容，用问题串或导学案做引导，让学生阅读学习一整节课的内容。

综上可知，在高中生物教学中培养学生的阅读能力，教师要有耐心，循序渐进，由易到难，由多到少，开始指导多一点，到后面学生有了良好的阅读习惯和掌握了科学有效的阅读方法和技巧后，就要逐渐放手让学生自主阅读，从而促进学生由被动阅读转变为主动阅读。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何成芝.高中生物教学中学生阅读能力培养策略[J].生物技术世界，2014（7）：194.

[2]  陈晓倩.高中生物阅读现状分析及能力培养策略：以乌鲁木齐市高中为例[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.

[3]  李坡.高中生物教学中如何提高学生的阅读能力[J].教育教学论坛，2009（7）：173.

[4]  课程教材研究所.普通高中生物课程标准实验教科书·生物[M].北京：人民教育出版社，2007.

（责任编辑 黄春香）