浅析体验式教学法在高职公共基础学科的应用

吴小琴（四川希望汽车职业学院 四川 资阳 641300）

一、高职公共基础课教学现状及存在问题

（一）高职院校公共基础课开设情况简介

近年来，高等职业教育发展日新月异，职业学院如雨后春笋，层出不穷。许多高考失利的普高生，中职、中专毕业生得以继续求学深造，学习扎实的技术技能，提高就业竞争力。目前，我国高等职业院校大多实行2.5+0.5学制，即在校学习（含实践教学）两年半，顶岗实习半年。公共基础课主要开设于第一学年，是各专业学生均需学习的有关基础理论、基本知识和基本素养的课程，包括思想政治理论课、大学语文、高等数学、公共外语、信息技术、体育等，围绕专业人才培养目标，培养学生综合素质，服务专业学习的课程。

（二）高职公共基础课堂教学现状及原因分析

教育部职业教育与成人教育司2018年文件要求高等职业学校公共基础课程学时应不少于总学时（2500-2800）的25%。可以看出，职业教育要求更加重视公共基础课程，但高职生对此类课程学习兴趣不高，学习动力不足的现象屡见不鲜。究其原因主要有以下三方面：

其一，高考失利已经表明高职生学习文化课不具有优势，相比，他们更愿意学习专业技能和社会知识。

其二，终端智能化和移动互联网的高速发展，极大满足了大学生对社会知识的好奇心。在当前信息爆炸和电子竞技流行的时代，许多大学生沉迷于网络游戏、搞笑段子、即时直播和无意义的新闻信息，甚至依赖到失去手机、离开网络会产生怅然若失的感觉。

其三，教师观念陈旧，教学方法单一，不能与时俱进，因材施教。传统以教师讲授为中心的课堂遭受现代信息技术的冲击，显得不堪一击。

结果是公共基础课堂上老师自说自话，学生自娱自乐，教与学分离的现象普遍。因此，如何应对挑战，转变课堂教学方式，使学生的注意力从手机重新回到课堂，是高职通识教育工作者研究的课题。

二、体验式教学法在高职公共基础学科的应用

网络一代大多是独生子女，他们渴望与人交流但又不善于沟通。高职生想要学好专业技能但又缺乏相应的基础学科知识。传统以教师讲授为中心，组织管理严谨的课堂到现在已经弊端明显。新时代，高职公共基础课教师应该首先通过课堂上轻松活泼的互动教学和课后的适当关爱与学生建立起亦师亦友的特殊情感，获得学生的信任，再将所授课程内容与专业知识或社会生活实际联系起来创设情景。在这样有意识创设的，优化了的，有利于高职生发展的学习情景下，经过教师语言的引导，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响了他们的认知心理，而且能促使他们的情感参与到学习中，从而使他们从传统的被动接收信息转为主动获取信息，并对信息进行加工，结合情景需要转化为相应解决问题的知识。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”[1]这种体验式教学法的应用更符合人基于经验的学习特点，能够将学习者的潜能真正的发挥出来，是提高学习效率的有效方式。体验式教学法不同于教学演示法，它强调激发学生的情感，并以此推动学生认知活动的进行，其过程一般包括四个步骤：具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践[2]，如图1所示：

图1 体验式教学法步骤

不同的基础学科对体验式教学法的应用不是千篇一律，而应该根据课程培养目标是侧重于培养学生综合素质还是服务专业能力，并尽可能与生活实际紧密联系来创设情景。

（一）体验式教学法在高职语文中的应用

高职生学习语文学科，品读与赏析中外名家名篇。传统课堂的学习重点在于对诗词名篇中文言文字词的释义，然后记忆背诵，很难将知识内化为素养。体验式教学法寻找现实生活中与诗词名篇所描述场景，所讲述故事雷同的素材，将教师的讲台变成学生的舞台，学生化身成名篇中人物，在教师旁白语言的支配下，使用诗词进行演绎，并允许头脑风暴，自由发挥。应用文写作中创设情景则相对容易。例如，情景模拟求职应聘来写作职业生涯规划书或者个人简历；模拟组织会议写作会议通知；模拟策划社团活动写作活动策划书。体验式教学法通过联系生活实际，使参与角色扮演的学生将信息转化为知识，进而内化为素养和表达能力，充分利用了高职学生表现欲望强，擅于“动手”的特点。

（二）体验式教学法在高职数学中的应用

数学是大部分高职生头疼的学科，而且往往是挂科率最高的基础课。不仅因为数学繁琐的公式推导，而且教学的严谨也使学生感到枯燥乏味[3]。高职学生不同于普通本科层次以上的学生，学习数学的目的不是训练逻辑推理以及更高层次的研究需要，而是为所学专业服务。职业院校所开设的工科类、经管类及其他专业，均不同程度的涉及数学知识，而这些知识并非强调对高等数学知识的学习，而在于对初、中等数学知识的应用。比如机械、汽车技术专业机械制图与CAD课程需要高职学生掌握尺寸偏差、公差，三角函数；会计专业在初级、中级会计中涉及的高等数学知识及其他数学模型也不多，主要是一些对数、幂、解方程等初等运算；金融专业计算年金终值与现值问题[4]。因此，在数学学科课堂中应用体验式教学法的重点应该将相关数学知识与专业知识结合起来创设情景。体验式教学法通过解决专业知识中的数学问题，爱屋及乌，一定程度上激发了学习数学的兴趣和信心，同时获得应用“书本知识”解决实际问题的直观感受，树立起正确的学习观。

（三）体验式教学法在高职计算机基础中的应用

计算机已经成为人们现代学习、工作、生活必不可少的工具，计算机基础课程的学习不仅是适应时代潮流发展的需要，而且是专业发展的需要，比如商务活动中PPT演示文稿制作，会计管理中Excel的应用，电子商务网页制作与设计方面Word排版和图文美化，工业机器人专业虚拟仿真软件的使用等。因此，高职生计算机应用基础课程应用体验式教学法创设既贴近生活又联系专业的情景，采用理实一体化上课方式，将课程内容项目化、模块化，比如电子商务专业学生设计广告语，制作防火手抄报[5]。

三、体验式教学法成功应用的要求

（一）体验式教学法对教师的要求

体验教学法在高职其他基础学科课堂中的应用也应该遵循以教师为主导，以学生为中心、建立师生情感交流、结合专业和生活实际创设情景、寓教于乐的基本思路。体验式教学法既是高职基础教育课程组的教研方向，也是创新应用的探索，其应用效果是非常明显的，能够很大程度上提高高职生学习公共基础课的积极性和学习效果，但我们也应该意识到体验式教学法运用的成功也是不容易的，对任课教师提出了更高的要求。

教师首先要认识到它是一个循序渐进的过程，关键在于与学生建立亦师亦友的情感，在充分了解学情的基础上有针对性的创设情景；其次要充分准备，使情景演绎的主线按照设计的方向进行，同时体现课程知识的应用，这就需要教师在课前准备环节付出更多精力；另外要有创新精神，公共基础课面向全校新生，不同的专业背景要求基础课教师不仅要在该学科领域游刃有余，还要求了解相关专业及课程。

（二）体验式教学法对教学管理的要求

还需强调的是，体验式教学法对高职生学习公共基础课程的适用性和实用性也应该得到学院、教务处、系部的关注和支持，完善教学质量评价体系和绩效考核体系，以课程结束后的教学效果以及学生满意度作为评价指标，适当考虑教师应用体验式教学法所做的大量课前准备工作，以此鼓励和引导公共基础课教师突破传统，有效应用，创新教学。