语文课堂应科学合理地使用多媒体

陈佳

摘 要：在多媒体技术发展日新月异的今天，初中语文课堂焕发出了更多生机。多媒体课件的应用增强了教学的趣味性、互动性、生动性，但同时我们也应看到在制作和使用中也容易出现主次不分、制作不精、使用不当等问题。因此，我们要认真研究传统教学和多媒体技术的结合点，以学生的身心发展特点为重要考量，让多媒体技术更好地服务于初中语文教学。

关键词：多媒体;合理使用

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-122-1

在上《湖心亭看雪》这一课时，我一如既往地从网站上寻找了合适的PPT，经过自己的修改、准备，便去给学生们上课了。当疏通完文意，进入深度理解文章时，我放出了精心准备的几张雪后西湖图。当时同学们“一片哗然”，无不为此美景感叹不已的。借助图片很好地展现了一幅天地空阔的西湖雪景的图，也让学生有了具体的意象，让学生瞬间就可以在眼前看到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的空灵，也能立刻在脑海中出现“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的天地浩渺。但是从当天课后的作业中我却发现了很大的问题，学生对课文内容的阅读理解错误率极高。

一、问题诊断

我思考后才明白，虽然学生们在课堂上被几张图片吸引了，但是很快他们就忘记了这幅图画与课文内容的关联。更严重的是，因为文中的内容直接通过图片地展现，而无需他们主动思考，许多学生无法很好地理解文章的深层含义，无法精准地理解作者的思想感情。为此我开始反思：一味地使用多媒体课件是否真的利大于弊？这些弊端的地方如何解决？

通过PPT的教学，在课堂上，我们可以轻松地收到较好的课堂氛围，但这导致了很多问题：学生在这样的课堂上，很容易被这些图片、动画等吸引，但往往是走马观花地浏览，无法在脑海中形成深刻的印象是课件带来的问题之一。另外，这还会扼杀了这些思维活跃的学生的主动、积极思维。例如在想象《湖心亭看雪》的空旷寂静的西湖雪景时，图片固然是生动的，但是遏制了学生们想象的空间，不利于他们思维和想象力的锻炼。久而久之，我们便会发现他们很容易变成了家长老师口中那种“懒惰”、“不爱动脑经”、“不肯用心”、“不专心”的孩子，虽然这其中也不乏有教师可能在课堂教学时便没有很好地引导他们主动积极地去思考问题，去解决问题。

同时，使用PPT后，教师很容易变成一个课件点击者，一切都跟着课件走，缺乏了主导性与创造性，像是给学生放完一张张图组成的“微电影”般。这虽然极大地增加了课堂的容量，但很容易模糊课堂的重难点，使得每个知识点都变成重点，最后没有一个重点能让学生记得，造成过度追求表面效果而忽视了教学的实际效果。

加上不少教师网络上寻找课件已是平常之事了，而网络平台上没有统一的监管，任何人都可以上传资料，这就导致许多课件粗制滥造，没有贴近学生的认知，严重影响了课堂教学效果。

二、教学对策

由此看来，我们应科学合理地使用多媒体教学，发挥现代信息技术的教学优势，克服其弊端，让多媒体课件为教学“添翼”。

1.多媒体的主要作用是帮助师生突破重难点

教师要明确多媒体教学只是辅助手段，其主要作用是为了帮助学生突破课本中的重难点，而非一味地吸引学生的眼球，时时刻刻处处都采用，让文本变成一部“动画”。这样我们才可以让多媒体“归位”，发挥它的真正价值，而不是“反客为主”。应根据教学内容来决定是否使用多媒体设备，不要为了使用多媒体而使用。教学中所采用的课件如果采用的文字信息量大，在播放过程中要控制播放速度，讲解中突出重点，给学生留出适当时间理解教学内容。

2.多媒体不能够排斥或者完全代替传统课堂

由于语文学科的特殊性，决定了语文教师必须要用自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自己的情感体验，还要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情、表达自己的感受。这些是多媒体无法做到的。多媒体不能代替学生的思考和情感体验，应该与传统的黑板教学有机结合，取长补短。教师万不可完全依赖多媒体教学，离开多媒体后便如那无头的苍蝇，不知该如何上课了。这要求我们教师，特别是青年教师要提高自己的专业知识，丰富自己的综合知识。

3.多媒体使用应简洁、准确、科学

教师在选择多媒体时，务必保持课件的内容的简洁，切忌过多繁琐的修饰等，这会分散学生的注意力，不能够保持长时间的专注。除此之外，课件内容是教师需要好好把关的重中之重，首先始终要坚持学生的主体地位，并把教学目标放在第一位。例如教学《鱼我所欲也》，设计制作一些多媒体课件，将文中的重点词句投影出来并配上朗读，让学生深刻理解孟子所阐述的“义”的含义;其次要保证课件内容在当下时代是正确无误，发现好的内容要及时添加进去，忌讳课件做好就一直沿用，懒得做任何修改;第三要根据学生身份、年龄以及特点来选取，如教学《天上的街市》，只选取牛郎织女提着灯笼在天街闲逛的图像;不能脱离实际，为了追求所谓的“高大上”，而脱离的学生主体。

实践证明，在初中语文课堂教学，多媒体教学一定要科学合理地使用，不能滥用乱用;应扬长避短，化繁为简，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破知识的重点和难点，让课件成为提高学生学习效果，提高教师教学效率的“工具”。