化学教学中培养学生合作学习能力的探索

詹宁华

摘 要：本文从我国新一轮课程改革背景出发，阐述了合作学习的基本特征以及当前化学教学中培养学生合作学习能力的重要意义，并结合自己化学教学的实际，对如何培养学生的合作学习能力作了初步探讨。

关键词：合作学习;探究;情境;探索性实验

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-104-2

中学化学教学所要考察的不仅是学生的记忆力和实践操作能力，更多的还需要考察学生的合作能力。合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，其特点在于鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己的目标。合作学习的教学方式不仅有助于培养学生的合作精神，而且還有助于培养学生的创新精神。

一、巧设教学情境，激发学生合作学习的愿望

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。如在学习“分子”时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。再如，在学习“金属和盐发生置换反应的条件”时，可以设置实验：把铁丝和银片放入硫酸铜溶液中，要求学生观察现象，提出“为什么铁丝表面有铜析出，而银的表面没有铜析出？”来诱出学生的合作学习兴趣。

再如在讲“质量守恒定律”时，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放型锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应后物质的质量变小了。学生很迷惑，教师引导学生分析原因，学生很容易得出由于反应产生的二氧化碳进入空气中，进一步启发学生思考：怎样改进此装置使它也符合质量守衡定律？学生在积极讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，且锥形瓶内的稀盐酸单独用小试管盛装，当两者反应后气球会鼓起，这样就以探究的形式得出了质量守恒定律。

二、探究性学习方法是学生合作学习能力的核心

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，此时，教师应在保护学生的好奇心，鼓励学生多问几个“为什么”，激发他们的探究意识，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高合作学习能力。

例如，质量守恒定律是自然界一条普遍的规律，为了使学生掌握理解该定律的内容和原因，我将此节课设计成教师指导下的探索性实验教学，采用问题→实验→讨论→归纳→科学抽象→结论→应用等环节组织教学，效果很好。在教学和实验中我采取了如下方法：首先，设置探索情境，提出物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加，是减少，还是不变呢？学生在教师指导下，经过个人思考、小组讨论，学生自我评价，教师与学生、学生与学生间的相互评价，最后经过优选得出实验所需仪器、步骤等内容，并由师生归纳出下表实验提纲。

三、引导学生在科学探究中开展合作学习

合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围;也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如学习SO2-4的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4吗？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4吗？④你组认为检验SO2-4的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念;还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在探究问题的过程中产生合作学习的欲望，把学生的合作学习引向深入。例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？

四、合作学习过程中要注意渗透科学方法的教育

科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展，利于学生终生学习的“渔”。在教学中，教师要深入研究教材，让学生在合作学习活动中掌握科学方法的运用。

1.培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法

教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，教师应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。

2.注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野

课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活，化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么

会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？

3.要注重验证性实验

化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。

4.要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验

探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题──为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法，提升了学生的合作能力。

总之，在化学教学活动中，教师要多给学生创造主动参与和合作的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，真正落实素质教育。