初中英语写作“三步走”方法解析

郁艳

摘 要：英语写作能力是英语语言能力应用的综合体现。要想提高初中英语写作能力，我们不妨分“三步走”。一是花大力气夯实听说读的能力基础，为写作能力的提高做准备;二是循序渐进地对学生进行写作具体指导和训练;三是对学生进行有效的写作评价，以激发学生写作兴趣。

关键词：准备;指导训练;评价

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-097-1

初中生的英语水平还在初学阶段，他们的英语写作在一定程度上还处在模仿阶段。所以写出语言简洁有力，语法规范的英语文章不是一蹴而就的，它需要一个由易到难、循序渐进的写作过程。笔者认为，英语写作过程可分为三步来实现。

一、夯实听说读的能力基础，为提高写作能力做准备

英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，我们可以在教学中对学生进行单词听写、句子听写、短文听写，丰富学生的词汇量，培养学生听的能力;通过加强学生的单词朗诵、课文背诵训练，使学生对句子的模式在头脑中因为多次重复而形成固定的语感。这样，一旦需要，学生就能把在头脑中将要出口的句子规范地表达出来。

二、循序渐进地对学生进行写作具体指导和训练

1.首先要能培养学生学会审题，抓住重点、分清主次

教师在对学生进行短文写作训练时，要好好指导学生去学会审题。因为审题是写好文章的第一步。我们知道常见的提供情境的作文有提纲、图画、表格等形式，虽然这些形式各异，但只要能正确审题，就能做到举一反三的写作目的。我们以情景作文为例

（1）例如，有以提纲的形式提供情景的作文。这种形式的作文本身的要点已经很明确，重点也很突出，在写作中，学生只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就能较好地完成写作要求。这里值得注意的是文章必须要能覆盖所提供的各个提纲的要点。

（2）对于图画形式的情景作文，我們应以“看”为主。教师要能培养学生学会“看”，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图;然后，引导学生找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章，同时告诉学生文章不能停留在图画的浅表，而要学会能表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图中，意在画外”。

（3）对于以图表形式的情景作文，要让学生读懂其中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括，去粗存精，然后再开始动笔。

2.正确指导学生学习范文，学会点评范文

在规定时间内完成作文，老师“加餐”——听教师读范文、师生点评范文。让学生在听中感受欣赏。培养学生在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上尽可能多地点评，让学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时地听到一篇比较规范的答卷，比较检查一下自己的作文，然后进行必要的改写。教师可以采用学生之间互改的方式进行。运用这种方式方法，学生学习的积极性被调动起来，他们的写作兴趣也就越来越浓了。最后，要求学生再对全文通读几遍，看看是否符合要求，尽量做到准确无误。

3.平时要加强多写多练，勤于实践

写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想。在写作中，应引导学生注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，教师可以从三个方面对学生进行引导：

一是遣词造句要准确。如要表达“这个男孩正处于危险之中”，应为“This boy is in danger.”而很多学生却写成“This boy is dangerous.”，此句意为“这个男孩是危险的”，而不是“这个男孩正处于危险之中”。

二是人称、主要时态要固定。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday， last week， two days ago等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

三是避免使用自己无把握的词。有些同学不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，语句不连贯，文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

初中英语写作能力的培养，不可能速成，一蹴而就。需要对学生多加指导，对学生多加训练。要有一个循序渐进的过程，不断加强学生由词、短语到句子——由句子到段落——有段落到篇章的训练过程。让学生不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，写出自己优秀的文章。

三、对学生进行有效的写作评价，激发学生的写作兴趣

尽管学生已多次修改自己的作文，但对于学生们交上来的作文，教师还应该篇篇认真审阅，除更改错误的单词、误用的语法等，还要恰如其分地对学生作文做出有效的评价。或表扬或鼓励或建议或点拔，让学生感受到教师对他的文字的认可与尊重。如在时间紧的情况下，可以抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，效果更好。批阅过程中，记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高作文能力。

在初中英语教学过程中，英语写作能力是英语语言能力应用的综合体现。这种能力的提高绝非能“速成”，需要的是循序渐进、有效的指导、不断的训练，这应贯穿于初中英语教学活动的全过程。作为英语教师，我们应坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，不断地总结和修正写作教学的具体方法。只有这样，才能真正提高学生写的能力与技巧，让学生下笔时“一气呵成”。