浅议地图技能在地理课堂教学中的应用

王罡

摘 要：地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的主要工具。合理使用地图，可以激发学生对地理课程的兴趣，并且可以帮助学生直观理解并掌握所学知识，同时提高学生的分析判断能力。本文阐述了谈话法、导学法、纲要信号图示法等三种方法，对学生进行识图、绘图、用图能力的培育，以培养学生学生的地理智能，形成学生地理核心素养。

关键词：地理;核心素养;地图技能;课堂教学

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-086-1

“地图是地理教学的第二语言”，与地理教学的关系十分密切，是地理学习的重要工具。引导学生从地图中获取、整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。因此，在地理学习中有效培育学生的地图技能，是由应试教育向素质教育转轨的突破口，是培养学生地理智能，提高地理教学效果的重要手段。笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、谈话法

地理知识的大部分内容，都能在地图上具体表现出来。因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。

例如：对《中东》部分的“三洲五海之地”和“丰富的石油资源”的教学，就充分利用地图册并有目的有计划的运用课本插图结合谈话法进行教学。

首先指导学生在中东地图上找出五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，然后指导学生找出苏伊士运河的位置，就能自然地使学生把中东处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。

接着，讲述中东地区“富饶的石油资源”：教师引导学生在课本上“中东石油分布图”中找出主要石油国家。在启发提问中，学生会很明朗地悟出：中东石油以波斯湾为中心。学生参看“世界石油的海上运输路线图”，通过图上箭头的指向，学生们能准确分辨出石油输出的两个大方向——从波斯湾出发，向西横渡大西洋，运送到西欧和美国;向东横渡印度洋，经马六甲海峡输送到东亚各国。从而引申出地理位置以及石油资源使中东成为兵家必争之地。

谈话法教学既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，有效培育了学生的地理核心素养。

二、导学法

导学法是指以图像系统为媒介在教师启发指导下，提出问题并引导学生通过图像积极思维，自觉探索，解决问题的教学过程。

A.创设情境：教师提出问题前的准备阶段，包括启发式的导言、展示系统图像、学生的读、听、看等。如《澳大利亚》“世界活化石博物馆”的教学，教师通过澳大利亚国徽上的鸸鹋和袋鼠进行导入，激发学生兴趣，然后展示系统图像如地理位置图、气候分布图、地形图等，让学生观察。

B.提出问题：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像提出问题，并说明解决问题的方法和途径。如上述例子中，教师可以引导学生通过阅读图像和已有的知识储备思考澳大利亚特有动物与哪些因素有关？

C.探索问题：在学生思考探究的基础上，进行小组合作学习，教师适当引导。学生通过观察地图和合作探究，能够归纳出澳大利亚成为世界活化石博物馆与其地理位置（独占一个大陆）、气候（温带和亚热带气候为主）、地形（平原、高原、盆地）以及缺乏天敌等因素有关。

D.总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。

地理图像导学法正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。具有以下几个方面的价值和意义：

1.体现地理学科的教学特色。

导学法不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合;不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用。它要求图像始终贯穿于每个教学环节，把对图像的要求和作用提高到新的高度。

2.体现了“以教为主导，学为主体”的教学论观点。

导学法重视通过学生动脑、动眼、动口、动手等来解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机结合，使教与学和谐统一。

3.有利于培养地理能力。

导学法主张在教师引导下，学生利用图像独立思考问题、解决问题，有利于学生地理综合分析能力、地理比较能力等各种能力的培养。

可见，地理图像导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图像信号法的优点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的教学模式。

三、纲要信号图示法

该方法指用最简单的形式表现较复杂的地理事物，它既能充分发挥地图的教学功能，又能弥补静态地图的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一。

1.边讲边画使死图变活。

边讲边画，使学生注意力随着教师的画图和语言而转移，做到师生互动，激发学生的求知兴趣。如“季風对区域气候的影响”，教师可以结合季风风向图和中国地形图，按如下顺序“夏季我国盛行偏南风→从海洋吹向陆地→湿润气流→东部地区地势低平→东部地区气候温暖湿润;冬季我国盛行偏北风→从陆地吹向海洋→干燥气流→西部地区地势高耸→西部地区气候寒冷干燥”边讲边画，赋予图像动态形成过程，使学生构建综合的知识体系，了解地理事物间的内在联系。

2.辅助原图化解难点。

“地球公转的地理意义”是日常教学的一大难点，教师可以利用地球公转图，出示纲要图帮助学生化解难点：A.地轴倾斜→太阳直射光线在南北回归线之间来回移动→不同纬度的地区同一时间获得太阳热量不同→产生五大温度带;B.地轴倾斜→太阳直射光线在南北回归线之间来回移动→同一地区在不同时间段内获得太阳热量不同→产生四季交替。知识体系的构建可以化繁为简，起到事半功倍的效果。

综上所述，我们发现，知识的掌握可能只需要几分钟，素养的积淀与显现却不可能一蹴而就，需要我们利用教学素材、实例等逐渐引领培养。要想培养学生形成综合的地理学科素养，我们还需要努力探索和实践研究，但作为地理学科最显著的符号——地图，我们教师在教学实践中不妨以此为突破口，通过地图技能的培养让学生逐步养成地理学科的核心素养。