小组合作学习应处理好三个关系

陈卓

摘要：小组合作学习应处理好三个关系：一是处理好“动”与“静”的关系，“动”“静”适宜、张弛有度的课堂才可能高效;二是“导”与“放”的关系，教师要发挥主导和调控作用，保证课堂的方向和节奏，做到收放自如;三是“形”与“效”的关系，持续开展小组建设培训，关注合作学习效果，防止合作学习表面化。

关键词：小组合作;三个关系;学习

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0100

小組合作学习是高效课堂改革的一个重要内容，组织运用得当，能够改变学生的学习方式，提高学习效率。但在改革初期，往往有一个矫枉过正的阶段，需要在实践中纠偏。笔者认为，在小组合作学习初期应处理好三个关系。

一、处理好“动”与“静”的关系

实施新课程改革后，学生在课堂上忙于讨论、展示、交流、点评，“动”的明显多了，说明学习方式在发生积极转变。但出现的另一个极端是过分热闹，学生没有静心思考的实践。有些教师把问题展示出来后，立即进入讨论环节，没有给学生独立思考的时间，一个组讨论完毕，击掌声一响，其他组不约而同相继收场，然后是积极发言的学生展示交流，整节课多数时间都处于“喧闹”状态，学生安静思考、练习的时间很少，接受知识相对较慢的学生难以适应，课堂实效值得怀疑，甚至会加剧两极分化。因为学生接受知识需要思考的过程，再加之学生个体的接受程度和预习情况都存在差异，对问题的理解有快慢之分，如果课堂上不给学生充分的独立思考时间，多数学生可能会仓促应对，即便是“热烈”的讨论，质量也不一定高，有些善于表现的学生表面上说得“头头是道”，一到解决问题时就漏洞百出。笔者认为，课堂要动静结合，该动的时候，要让学生动起来，便于引导班级积极思考问题的氛围，同时也要培养学生的静气，静静读书，静静思考，才可能有独到的见解，讨论才有质量，否则，表面的热闹，要么是肤浅的讨论，要么是虚假的讨论，这会降低课堂实效。课堂不是越热闹越好，“动”“静”适宜、张弛有度的课堂才可能高效。

二、处理好“导”与“放”的关系

传统课堂教师的主导作用“过分”发挥，导致学生主动性降低，所以课改要纠偏，但往往又会出现另一种极端现象，就是“放”的“过分”。一是教师主动放弃主导作用，认为学习活动应全部由学生完成，出现主导缺失，该讲的不讲，该强调的没有强调。有些问题，学生通过合作根本无力完成，或者学生发表的见解离题较远，如果教师任由学生继续讨论或发表见解而没有及时纠偏，就使合作学习“误入歧途”，耽误了时间，影响了课堂效率。小组合作学习并不是让学生牵着教师走，教师的主导作用不可缺失，该讲的仍然要讲，该纠正的要及时纠正，该强调的要强调到位，才能保证课堂的方向和效率。二是教师调控缺失，活跃学生“霸占”课堂。每个班或小组，总有个别学生特别积极活跃，他们主导着课堂的讨论、展示和评价，发言的次数多，相反，也有部分学生参与度较低，很少发言，不善于展示、评价。有些教师在课堂上为追求速度，没有兼顾全体，任由活跃学生“掌控”课堂节奏，忽视了“沉默的大多数”，导致课堂成为积极分子表演的舞台，没有兼顾反应稍慢的学生，长此以往，掉队学生可能越来越多。小组合作学习的出发点是优势互补，共同发展，这就需要教师要面向全体，及时调控学生的参与度，特别要关注后进生，尽量给他们展示和交流的机会。理想的课堂是让学生在合作学习中共同进步，共同发展，而不是少数学生“独霸课堂”。

三、处理好“形”与“效”的关系

小组合作学习的形式往往是4—6人围坐在一起，便于交流、讨论，改变了传统教学中“插秧式”的座位编排方法。但据笔者观察，部分班级的小组建设还停留在形式上，改变了座位方式，而没有改变学习方式，“新坛子装老酒”，结果使学生之间互相干扰的因素增加，自制力较差的学生说话更方便了，学习效果大打折扣，加剧了两极分化。那么，在课改初期，小组建设如何处理好“形式”与“效果”之间的关系？笔者认为应关注三个方面。一是关注小组建设培训。小组建设的培训要小步慢走，循序渐进，先从简单的要求做起，反复训练，使之形成习惯，然后逐步提高。要教给学生最基本的合作学习方法，如何发言，如何倾听，如何质疑、反驳，如何更正、补充等。对学生的培训要勤示范、勤总结，持续进行，循序渐进，不可“走走停停”，一旦反复，就会功亏一篑。教师的意志决定了学生的意志，只要教师之间形成合力，持之以恒抓小组建设，把交流、讨论、评价等各个环节做扎实，一学期下来，小组建设就会初具雏形，显现成效。二是关注评价导向。评价是小组建设的有效抓手，只有发挥评价的导向作用，才能引导小组建设持续健康发展。在初期阶段，往往会出现评价分值随意性较大、标准不够全面、不能长期坚持等问题，导致评价流于形式，激励作用弱化，小组建设成果难以巩固。笔者认为评价过程要落实“三个结合”：即把过程评价和结果评价相结合，侧重于过程评价，贯彻“不求人人成功，但求人人进步”的理念;把集体评价与个体评价相结合，侧重于集体评价，培养学生的集体意识和合作意识;把教师评价与学生自我评价相结合，逐步向自我评价过渡，帮助学生自我改进，自我激励。三是关注学习效果。课改后，有的教师所带班级成绩不升反降，究其原因，大多是教学环节没有落实到位，教师被小组的表面“繁华”所掩盖，在点拨、检查、订正等环节干预不够。课改是要改掉一些效率不高的做法，并非不顾学科规律，比如语文教学能不能完全“以练代讲”，课堂能否变成处理导学案的习题课，学生的展示互阅能不能代替教师的检查，这些疑惑要用学习成效来检验，因为有效果的课改才有说服力。

综上所述，只有处理好课改中的“动”与“静”“导”与“放”“形”与“效”的辩证关系，小组合作学习才能落到实处。

（作者单位：陕西省安康市初级中学 725000）