浅析低中年级小学语文教学

韩淑香

【摘 要】低年级是小学语文的启蒙期和起步阶段，要从学生的兴趣着手，以学生为主体和中心，有效地激发学生对课堂的兴趣和活力，在乐趣中学会学习，有效消化所学知识，打好汉语拼音的基础，能够识字写字并且养成良好的学习习惯。而小学的中年级则是小学中的过渡阶段，这一阶段的语文教学应该时刻关注适应学生的身心特点，有侧重地按照课标进行安排，强调句、段的训练强化，作文起步的练习在这一阶段也非常重要。本文对低中年级段的小学语文教学进行了一定程度的讨论。

【关键词】低中年级小学生;语文教学;学习兴趣;句段训练

小学语文这门学科，是一门具有实用性和文化性相结合的科目，是中华文化继承重要的组成部分。学好小学语文，会使人际交往更加便利并且能够更加深入地探索其他每一门科目知识。因此，小学低年级的语文教学对小学生基本文化素养的形成至关重要，属于基础性教学。而小学中年级段则是属于儿童发展的过渡期。新课标中指出，作为教师一定要注重好小学语文教学的阶段性和连续性，其中连续性就是指各项语文的基础性知识、能力在每个年级教学中的纵向关系，阶段性则是语文能力，知识彼此的关联、制约是一种横向的联系。中年级对老师家长等成年人的依赖度相较于低年级明显开始减少，中年级学生开始学会独立、自控以及出现抽象逻辑思维等。笔者将在下文分别关于低年级和中年级的小学语文教学作出几点思考。

首先，我们从低年级的小学语文教学入手。低年级的小学语文需要及时了解学生的心理动向，把握好课程的纲要，研读教材要透彻，主要是汉语拼音、识字写字以及阅读和写话为侧重点，要巧妙地利用学生年幼的好奇心、善于模仿、喜好游戏的心理特点，有效地组织课堂，使课堂呈现得更精彩，能够让学生学会讨论，并在其中快速理解知识甚至是拓展，为语文素养的形成打好基础。以下是几点认识：

一、低年级学生学好语文的利器就是汉语拼音的良好掌握

低年级的小学语文教学侧重点无疑便是汉语拼音。它能够帮助学生进行工具书的查找，进而识字写字，甚至是更进一步地独立阅读，受益终生。但由于小学生刚刚步入小学，对汉语拼音非常陌生，不会太好地接受汉语拼音，因此作为低年级小学语文教师，要在设计教学环节时多多贴近学生实际生活，给予学生适应的时间和空间，运用带有趣味性的动画课件或者是类似儿歌的教学手段，将关于汉语拼音的抽象知识内容变得具体形象生动。与此同时，课堂要以多多练习为主，教师讲课为辅，充分给予学生活动口手脑的空间，充分调动学生的每一个细胞，形成良好课堂氛围，让学生真正掌握汉语拼音内在的规律和声调发音等，为其后续学习创造良好条件。

二、低年级学生学好小学语文的基础是识字写字

阅读和写字的基础前提就是识字写字，而其是低年级教师教学的重难点。识字是写字的基础，写字能够帮助学生对汉字有更深的记忆。在写字时，教师要注意学生起运笔以及收笔的习惯，对字体的美感也要着重进行关注。学生在写字时的姿势也非常重要，教师要及时对这些进行纠正。在进行课堂指导时，首先教师自身态度就要一丝不苟，全面地进行教学，认真批改作业，严抓学生的写字问题，要注重教师板书时对学生写字的熏陶，教师是学生最好的榜样，对学生的影响是极大的。平日里也可以将写得好的同学的作业进行展示，激发学生更大的学习热情，进而其写字能力也会稳步提升。

三、阅读写话的教学会让低年级的学生语文综合能力得到质的飞跃

学生在进行阅读的行为时，会从中发现阅读的意义以及培养出一定的语感。但低年级要面对的问题也非常严峻，由于学生年龄小，其识字程度以及理解文章的程度十分有限，这样会导致阅读变得非常枯燥。此时作为教师要做的，即进行示范性阅读，带领学生开展不同模式方法的阅读。比如，在有动物的课文中，可以让学生对角色进行选择，进而模仿动物，去亲自体验其中乐趣。借此，不仅加深了学生的理解程度，还培养了学生的合作和表达能力。作为教师，要增加推荐适合学生阅读书籍的频率或者定期开展班级故事会等。写话是一个综合性的应用过程，需要学生有一定的形象思维和观察能力，教师要注重引导学生总结概括图画中蕴涵的时间地点情节以及其中意义。

以上是关于低年级学生小学语文教学的讨论，接下来我们浅析一下中年级小学语文教学。中年级阶段的语文教学进程开始由识字转为读写。详细地讲，就是在低年级简单的词句练习基础上，开始侧重段的训练，这也是开始为高年级篇章结构的练习奠定基础。以下是笔者对中年级小学语文教学的几点思考：

一、对学生的学习特点准确把握，及时树立训练所要达到的目标

这一点要求小学中年级教师要对课标和教材进行认真地研读和琢磨，对要达到的目标进行细化，具有目的性、针对性，科学地挖掘找准各个训练的重难点。学段不一样，教学的重难点是不同的，难度和要求都是螺旋式上升的，因此教师要非常果断地明确课标对学段和课程类型的要求。中年级是需要教学与低年级的连贯和衔接的过渡时期，比如，关于阅读教学方面，中年级需要加强朗读，学会默读，对如何理解语句进行方法的掌握，加强段的理解、训练和积累，能够在阅读时抓住关键点。

二、采取单元化进行教学设计，立足于整体教学

单元化教学，就是把手边的教材所组成的单元作为一个较为独立的整体进行教学的编排和设计。在一个单元的教学总课时中，可以安排一两次较长时间的拓展性阅读，阅读完之后可以安排学生进行交流讨论，发表心得。小学语文教学的过程是一个相对完整的系统，所以要从整体去把握，从整体带动部分，寻求教学的最佳方法和状态，这样的教学设计会有相对的集中性。

三、句段过渡的强调，强调培养阅读能力

中年级的阅读教学在进行低年级词句训练的同时，又要为高年级篇章教学打下坚实基础，由词句到句段到篇章。中年段重点在段，段的训练首先要从词句训练开始，要求在学生读一段话时能够准确断句，并能够稳抓重点进而理解整个句子的含义。弄清句子与句子之间联系的前提是对词句之间联系的完全掌握。在段的训练时，教师要注意让学生抓住对词句的理解，对其要有完整且正确的认识;其次，教师要注重引导学生清楚理解句与句之间如何联接，一是要注意弄清句子中心，二是搞清句子间的排列顺序，这对学生的逻辑思维也有一定的培养。句子间的关联词语的作用也非常重要，对关联词语的充分理解和掌握能够让学生提高对段的理解。总体而言，段的训练是很重要的逻辑思维训练，是发展学生智力的重要途径。

四、激发兴趣，为作文的起步奠基

从三年级开始，学生就要开始简单的作文训练，而兴趣是学生最佳的动力，只有充分激发学生的写作兴趣，才能使学生写作水平提高得更快，这就要求教师要及时培养学生的观察能力，其次要多鼓励并带领学生去生活中发现挖掘素材。久而久之，学生便能够在生活中写作，还会养成良好的观察习惯，有话可说可写。

综上所述，低中年级段的小学语文教学相互衔接和关联。低年级段的小学语文教学是奠定小学生语文素养的教育，中年级学段的小学语文教学是过渡式教育，这两者的共同点在于作为教师的大家要能够准确把握学生心理特点，准确激发学生的学习兴趣，充分发挥学生积极主动的特点，学会识字写字再到写作阅读，在阅读中成长，在寫作中发现生活的美，开始善于观察周边事物，有效地提高了学生的语文素养。

【参考文献】

[1]王文平.阅读教学与作文教学的关系[J].科技创新导报，2013（05）：198

[2]朱晓零.浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J].才智，2014（14）：188