农村小学生写作难点的分析及对策思考

摘 要：《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可是，放眼望去，在我们农村地区，尤其是那些设施落后的偏远农村地区，学生的写作现状却不容乐观。现在农村的作文教学基本上都会出现一个较为普遍的现象：学生怕写作文，老师怕教作文。因此，寻找农村小学生写作的难点并想出对策，已迫在眉睫。

关键词：农村小学生；作文教学；难点分析；对策

由于农村的孩子所处的学习环境比较封闭，学校的教学设备比较落后，因此，极大地限制了学生的视野，犹如井底之蛙般，接触不到外面的世界，每当写作文时，便抓耳挠腮，为了完成习作任务，要么打着“借鉴”的名义对作文书上的范文进行抄袭照搬，要么却如同在跳台阶一般，想到哪便写到哪，到处进行拼凑，写出来的作文完全是在用词语和句子进行堆积，内容甚至一点儿都不连贯。甚至有的学生进行胡编乱造……面对这种令人深思的现状，我们不得不警觉起来，不得不尽快去改变它。作为农村语文教师的我们，应分析学生写作的难点，并依据本校特点，探索出一套行之有效的教学方法。

一、 改变作文之“空洞”——让学生的“感情”溢出来

我们学校地处偏远的农村，90%的孩子都是留守儿童，在这些孩子们的情感世界里，孤独、无助、幸福感弱所占的比重比较大，因此，作为老师的我们，不管是从生活还是学习方面，都更要注重他们的情感表达，引导他们拥有正确的情感价值取向。

适当地为孩子们“减负”。在平时的写作训练中，教师要减轻作文功利，多向孩子们宣扬生命色彩。作文教学不能够刻意追求“因写作文而写作文”，而应引导学生如何去探索社会，如何去体验生活，在“做”中“写”，让孩子们能真诚而清晰地表达自己，将自己内心深处的、真正的感情自觉、自主地去表达出来。正如季羡林老先生所说“作文，要写真情实感”。

二、 改变作文之“单调”——让学生的“语言”丰富起来

鉴于农村小学生生活的环境，作为老师的我们，除了让孩子们平时多观察生活，较好地将生活与学习融在一起，更要鼓励学生多阅读，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。只有通过大量的阅读，才能培养良好的语感，积累丰富的词汇，而且优秀的作品中所运用的高超的写作技巧更值得孩子们借鉴和学习。“阅读是积累语言的重要途径”，不论是中国文学作品还是外国文学作品，不论是古代文学作品还是现代文学作品，不论是科普作品还是文学作品，只要是内容健康的，适合小学生阅读的，都可以在不影响学习的情况下，进行大量的阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，只有紧抓“阅读”这条“流”，才能从根本上解决农村孩子“写作文难”这一现状。

三、 改变作文之“乏味”——让学生的“兴趣”浓起来

苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“兴趣是一种最大的力量。”要想改变学生“写作文难”这一现状，首先要让学生培养起对写作的兴趣。

1. 苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于这些对写作缺乏兴趣的孩子来说，我们首先要让他们尝到成功的喜悦，将其作品中可圈可点之处，哪怕只是一个词，一个句子，一段话，都可在全班展示，并对其进行表扬，可使学生在心里由“怕写作文”变成“愿意写作文”。久而久之，对写作的兴趣也就慢慢培养出来了。

2. 由于农村的孩子对外面的世界接触较少，脑中对写作知识的积累不足，那就需要老师慢慢引导他们，善于观察身边的事物，从生活的环境中去积累知识。如，写描写景物的文章时，老师可带领孩子们去观察我们生活的小乡村：一望无际的田野、潺潺的河水、悦耳动听的鸟鸣、袅袅的炊烟、孩童们嬉笑玩耍的身影、老人们谈天说地的悠闲……这一切的一切，难道不更是一种别样的美吗？只要用心去观察、去发现，农村的孩子也能写出打动人心的作文。这样，孩子们就会由之前的“无话可写”变成现在的“侃侃而谈”，久而久之，何尝怕孩子们对写作没有兴趣呢？

四、 改变作文之“平淡”——让学生的“思绪”飞起来

《语文新课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少些命题作文。”

可以适当给学生布置一点想象作文，鼓励学生在想象合理的基础上进行大胆想象，崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导办法上不多，当前要予以更多的关注。”让学生在写想象作文时要大胆想象，如在写《二十年后的我》或《二十年后回故乡》这一类型的作文时，要让学生根据科技发展的实际，肆意放飞自己的思维，让自己在思维的海洋里快乐地遨游。而且创造思维不仅可以用到想象作文中去，纪实作文亦可运用，将自己的想象穿插到纪实文章中，那样内容不是会更加生动，情感更加丰富，立意更加新颖，语言更加优美吗？

针对农村小学生的写作特点，作为老师的我们应在不断地探索——实践——反思中，提高自己的教育教学理论水平，探索出适合我们农村一线教师的教学方式，总结出一套适合本年级段学生的写作理论，使学生懂得如何积累写作素材，做到“有话可说”“有事可写”，从而改变“教师改作文难”“学生写作文难”这一现状。

参考文献：

[1]崔峦.课程改革中的語文教学[M].教育科学出版社，2012.

[2]胡艳玲.浅谈小学语文写作教学激趣六法[J].读写算：教育教学研究，2015（16）.

[3]刘华.让真情回归小学作文教学[J].教育艺术，2012（12）：36.

[4]刘仁增.叶圣陶谈写作[M].山西教育出版社，2007.3.（107）.

[5]孙龙义.浅析小学作文教学生活化[J].剑南文学（下半月），2012（3）：306.

[6]陶红勋.小学生作文创新能力培养策略[J].小学科学（教师版），2013（1）：34.

[7]田瑞芳.浅谈农村小学作文教学中的问题与策略[J].学周刊，2011（12）.

作者简介：

徐秋瑾，河南省驻马店市，河南省驻马店市上蔡县塔桥镇黄泥桥小学河南。