作文修改，让学生先行

摘 要：当前，语文教师普遍感到作文难教，集中表现在：作文教学目标难以确定；作文教学序列不清；写作指导难以做到规范、具体，课文对写作指导用处不大。这就使得教师在进行指导时没有明确的依据，只能自行其是，势必导入盲目教学。并且学生作文评价这一教学环节却长期被教师所垄断，负担沉重，教师难改、厌改，而社会舆论、家长、学生，都要求语文教师“精批细改”，甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就越好。教师独揽，费时费力，苦不堪言。尽管教师呕心沥血的精批细改，却始终不见学生习作水平的明显提高.其主要原因之一，就是学生在被动地接受教师的改评，也就是说，学生关心的是作文的分数，至于被修改的地方和评语，绝大部分学生都是走马观花式的瞄一眼，有的甚至不屑一顾.这样，让学生主动参与改评作文就显得十分有必要了。《新课标》对学生参与修改习作提出了具体要求，“教师要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在这方面，我进行了较长时间的尝试，并且也取得了较好的效果。

关键词：作文；自我；修改

一、 自我评改

学生是学习的主体，自己的意思自己最清楚，自己的评说最现实、最有效。所以，一篇习作完成后，首先应该是学生进行自我修改。但是，学生一个人有能力改评习作的人毕竟不多，再加一个班上的学生习作水平是参差不齐的。所以老师要加以指点，让他们反复朗读自己的作品，教师启示学生积极思考、领会问题所在，运用“正、删、增、调、换、接”等方法修改作文。初步让学生使文章用词准确，表达恰当，含义深刻。虽然，这结果不一定能达到老师的要求，但它远比老师包办改评有效果。至于评语，教师不做统一规定，让学生找主要的写一、二点即可。然后，教师再在每一组抽一、两篇习作当堂与学生相议式点评。这时，教师要尽量尊重学生原来的意见，要求不要过高，这样，学生改评的成绩得到了肯定，自然就有了成就感，积极性也会高起来，写作就有兴趣了。并且，为了提高学生自己修改的能力，教师在语文教学上就要注重他们鉴赏能力的培养。比如：在分析课文的时候，要让学生多交流课文中句子的理解和感受，鼓励他们多说，多写。让学生明白，这就是给文中的佳句写旁批，为评改自己和他人的习作积累方法，使学生评改作文的水平有质的提高。

二、 互相评改

学生自己改好后，将作文上交，教师把学生分好小组。由每组的小组长先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写。

首先，分发给学生互评。如何发给学生？按照语文教学分组安排全班分成8组。再采用帮带式把学生分成每六人一组，指定一名组长，按“aabbbc”分组（“a”代表优生，“c”代表后进生，“b”代表中等生），每小组均不评改自己组的。每评改一次后都采用单循环变动（1组～8组；2组～7组；3组～6组；4组～5组）。

其次是明确目标。我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。在具体实施过程中，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），以此类推，这样可以给学生作文以准确的定位。

再次，小组互评互改。让每一篇作文在同一组的六人中轮流批改。关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头”。首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想；其次要求学生批注（评价）。怎样批注（评价）？针对不同类型的文章有针对性的评价。如在一篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可批注“缺少环境描写”。又如在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写、动作描写或心理描写等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写（或其他描写）”等字样。再如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”“论据与论点脱节”“事实罗列无分析”等。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。

互评互改完成后教师第一时间要掌握全班学生的写作和评改情况，从中挑选出具有代表性的好、中、差三类不用的5篇左右的当堂讲评，利用投影器在课堂上面对学生当堂批改、讲评的作品进行分析讲解.当然，要以学生为主，讲评价的怎么样，为什么要这样评价。这实际上是等于学生发现自己评改的优缺点。因此，他们的积极性会很高，也会非常投入。还有，教师在改评的过程中，要善于发现学生习作的闪光点，以鼓励为主，不挖苦、嘲笑，以增强他们的自信心。同时，也要实事求是地指出主要的不足点，以防止有些学生的骄傲情緒。这样通过改评别人或自己的文章，就会间接或直接发现本人习作的优缺点，为今后的努力明确了方向。

三、 教师评改

学生经过自评和互评，对作文已经有了很好的一个把握。但因学生能力有限，还需要教师进行评改。在教学实践中，我发觉单独面批和多人面批的效果比较好。面批时，尽可能地鼓励学生，特别是平时作文水平较差的学生，要对其有足够的耐心和热情。因为他们对语言的运用能力很差，往往前言不搭后语，写出的文章毛病摆出，这就需要老师认真地指导其修改。同时，也要尽可能地发现作文中的闪光点，如一个恰当的修辞、一个描写优美的句子等，都要及时给予肯定，增强学生的自信心，激发学生的写作兴趣。对写作水平较高的学生，教师可从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面当面点评，指出好在哪里，不足在何处，使学生明白自己仍存在的问题。单独面批时，教师要有针对性地个别辅导；不会审题的，教给基本的审题方法；不知如何积累素材的，指导并督促其写观察日记、读书笔记等；不懂行文结构的，教给他们起承转合的基本方法等。多人面批时，教师应事先把学生作文中的问题分类，把相同问题的学生集中在一起，让学生一起探讨作文中的问题。如有些作文语言啰嗦，不简洁，有些结构不清晰，有些选材不妥当等等。当然，经过老师的指正，很多同学会一个问题改正了，新的问题又出现了，所以需要老师不断调整小组，不断整合问题小组，以帮助学生不断提高写作水平。

作文修改从这三个方面入手，能有效提高学生写作水平，更能提高学生阅读鉴赏水平，从而提高学生的语文素养。

作者简介：

唐檬萌，湖南省常德市，湖南省常德市石门县皂市镇中学。