静待花开 不是梦想

李越

【摘 要】 指导低年级学生写话是许多老师头痛并努力研究的问题。但有的教师关注的仅仅是学生写得怎么样，往往忽视了学生写话兴趣的培养，结果难免造成学生怕写作文的情况。因此，教师應重在激发培养学生的兴趣，可以在作前游戏、仿照范文、观察生活、随教材练写等方式中进行，让学生逐步喜欢写话，爱上写话。

【关键词】 写话；游戏；仿写；生活；教材

在小学阶段，作文教学无疑是语文教学中的一个重难点。从现状来看，学生一听要写作文，小脑袋就摇得像拨浪鼓似的，恐惧之心溢于言表；而老师对于如何指导学生写好作文也是心有忐忑，总觉得“静待花开”似乎遥不可及，花儿朵朵只是别家小院的风景。如何指导低年级孩子写话，已经成为小学阶段作文教学中普遍存在的一个问题。在十几年的作文教学过程中，我像盲人摸象似的不断探索，不断尝试，在无数次跌摸滚爬中不断总结，寻找着作文教学的新路子，竭尽所能，想方设法，把深陷痛苦作文深渊的学生们引领上一条阳光灿烂的康庄大道，摆脱“痛苦作文”，渐渐爱上“快乐作文”，每次写作文都沉浸在轻松、愉快的情绪中。本人也在多年的写话教学实践中不断总结，有了一二心得：

一、快乐游戏，激发热情

初教高年级作文，我走的是老教师们言传身教的路线。每次作文，都是遵循着老师出题目——老师作文指导——学生创作——老师批改——老师习作讲评这个大流程周而复始。数年教学后，我发现这样的作文教学模式枷锁般地束缚了学生们的创作能力，既不能充分锻炼学生们遣词造句的语文能力，也不能激发学生的创作热情，师生在作文过程中各自身心疲惫。投身低年级教学后，我更是对如何辅导学生完成写话不得要领。

上海大学教授李白坚提出了“前” 作文教学理论，让我一下子拨云见日，我开始尝试了新的作文教学方式。在二年级写话教学时，我带同学们玩了一次游戏，所上的《猜谜》正是一次低年级的快乐作文体验。一上课，我就让孩子们闭上眼睛，努力调动身体各器官，从听觉、嗅觉、触觉等方面去感受周围的一切。视觉体验，可以把原本简单的文句变得绚丽多彩；听觉体验，可以让方方正正的汉字有了动人旋律；触觉体验，可以让静态的各种事物焕发出蓬勃的生命活力。这堂课我们做了两次游戏。第一次游戏活动中，鼓励孩子们抓住触摸东西时的感觉，写出物件特征，学着描写事物。在第二次游戏活动中，主要侧重于捕捉到自己触摸东西之前和触摸东西之时的心理活动，学习有层次地展开心理描写。整个“前”作文过程中，学生们知道了观察事物不仅可以使用眼睛，也离不开双手的帮忙，双手虽小，却能帮我们观察到更多的事物特点。在新奇的游戏体验中，孩子们显现出高昂的热情，我尝试让学生调动自己的各种感官感知事物，搜寻眼前的素材，唤起他们的写作热情，勾起他们的创作欲望，让他们在写作的舞台上自由地驰骋，展示自己稚嫩的文笔。

这样的作文指导打破了以往的陈旧教学模式，把作文教学的中心放在了学生作文之前，借助游戏，轻轻松松就把孩子们爱玩的天性激发出来了，玩得尽兴，写的时候自然也就愉快了。对于低年级学生而言，这样的作文教学模式无疑是最有效的。

二、借鉴他人，仿写作文

对于初学写作或者写作困难的学生来说，仿写作文也是不可或缺的好方法。仿照他人优秀作文进行创作，如同“旧瓶装新酒”，让他们觉得原本无从下笔的写话，也能变得有章可依，有法可循。在仿写的过程中，让他们惊叹原来作文就是这么简单，自己也是可以轻松学会的。

这种仿写作文的写法是对他人作品的深入学习，从文章的表现形式，到构思特点，再到行文风格，都是可以让人借鉴的。当然，这是一种借鉴、学习他人的写作方法，是有意识地学习范文，在此基础上布局谋篇、遣词造句，从而掌握一定的写作技巧，是一种行之有效的以读带写的作文方法，而不能照搬照抄全文或者整段文字。

上个学期，我们班很多小朋友都征订了《全国优秀作文选》，刊物中不乏优秀的经典短文，正合适刚刚学习写话的孩子。刊物中有题为“假如”的一篇文章：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一座美丽的家园。他们再也不会睡在地上被虫子咬，在妈妈的怀里哭泣……”三个相似的段落写出了小作者内心的真善美。学习了这样的文章，不用我多指导，学生们就争先恐后地表达了自己内心的美好愿望：“假如我有一枝马良的神笔，我要画一片茂密的树林。让树木吸收二氧化碳，给我们带来新鲜的空气，让世界变得更美好……”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一座医院，给病人免费治病，让每一个人都健康快乐地生活……”“假如我有一枝马良的神笔，我要画无数电子警察，让电子警察在马路上指挥交通，不再出现交通事故，让所有的车辆都安全行驶……”

这种依葫芦画瓢的创作方式，属于“走别人的路，让自己来说吧”，不正是但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧”的进化版么？相信孩子们只要有了自己内心的想法，有了真正属于自己的东西，哪怕只是些许，我也觉得即便是旧瓶装新酒，又有何妨呢？仿写，正是我们指导低年级学生练习写作的一种好方法。

三、观察生活，提取素材

谁都知道生活是写作的唯一源泉。如果写作脱离了生活，就等同于无本之木，无源之水。李白坚教授的“前”作文教学，就是完全打破旧有写作模式，从生活中提取写作素材，实现从“生活”到“作文”的巧妙链接，自然而然地激发学生的创作热情，提高学生的创作能力。所谓“巧妇难为无米之炊”，如果老师早早地帮助学生把“米”准备好了，那看似繁难的“炊”还能难倒众多的小“巧妇”么？

例如《秋天来了》的写话训练伊始，同学们纷纷抢着说：“秋天来了，树叶变黄了，落了下来。”“秋天，稻子黄了。”“秋天，大雁往南飞了。”众说纷纭，却都片言只语。我笑了笑：“今天写话不写了，观察一周，寻找秋天的足迹。”

一周后再度交流，同学们的兴奋言溢于表：“风婆婆一吹，树叶依依不舍地飞了起来，在空中跳起了优美的舞蹈，飞向了辽阔的大地，掉在地上，发出沙沙的声音，好像是小雨在唱歌。”“小树林里的颜色真多，就像画家打翻了颜料盒。”“农田里，秋姑娘亲了一下稻子，稻子变黄；秋姑娘又亲了一下棉花，棉花朵朵白了；秋姑娘再亲了一下高粱，高粱乐红了脸。农民伯伯可开心了，那笑脸就像一朵花儿似的。”……仅仅一周时间，同学们走入生活，融入大自然，通过自己的观察，就寻获了写作之“米”。这时，教师再适时地加以“水”，诸如如何谋篇布局，如何抒发情感，小小地点上一把火，“一锅香喷喷的米饭”不就“熟”了？endprint

生活就仿佛是一个万花筒，无论什么时候都有着取之不尽、用之不竭的素材，只要做生活的有心人，时时刻刻细心观察身边的平凡事，点点滴滴记录在心中，如朝夕相处的同学、色彩斑斓的自然环境、街头巷尾的新鲜趣事、居家生活的琐碎小事……这不计其数的丰富素材就是日后写作的法宝，提笔之际就必然有写不完的话了。

四、利用教材，随文练笔

《语文课程标准》的阶段目标中明确指出：第一学段学生的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”想要落实好这一要求，老师们其实可以把低年级的写话教学和阅读教学融会贯通，在具体的阅读教学中，随时随地可以进行练笔。

如苏教版一年级语文第二册的《识字1》“春天 春风 春雨 柳树小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花”是一篇图文并茂的韵文。学习之前，我要求小朋友在家长的带领下外出踏春，去找一找春天，找一找燕子、小草、桃花等事物。学习完课文，我发现学生的眼睛都亮亮的，带着笑意，充满了春天的活力。引导学生熟读课文、理解文意、感知春天后，我适时地逐步提出要求：“你能从课文中选出一个词语，说一句优美的话吗？”“你能用上几个词语，说一段优美的话吗？如果能把同一种事物的语言放在一起说，把春天的美用自己的话表达出来，那就更棒了！” “老师相信你们都非常热爱这样美丽的春天，那你能把自己看到这样美丽、充满活力的春天时的心情也说进去吗？”小朋友们你说一句，我说一句，你补充，我修改，渐渐地，文章小有篇幅了。在整个辅导过程中，我的要求一步步增多，小朋友的话语一句句具体，春天的美一点点呈现在我们面前，一篇《春天来了》已然如雏鹰般，嫩嫩的小翅膀扑楞楞地跃跃欲飞了。下课铃响的时候，很多小朋友都很开心地说回家要写下来，原来写作文就是這么简单！

学习了课文《雨点》、《小池塘》、《鲜花和星星》、《乌鸦喝水》……同样进行说、写训练。简洁的课文，却给人以无尽的遐想，无尽的遐想之后，引发了热烈的讨论——还可以怎么写？七嘴八舌的表达，各有千秋，虽然文句显得稚嫩，甚至还有点不通顺，但我相信，假以时日，这片茂密滋生的绿草地，一定会在生机中勃然生发出别样的青春！

总之，低年级学生学习写话，仿佛蹒跚起步的稚儿开始牙牙学语，又如同饱胀滚圆的花骨朵含苞待放。只要我们这些老师有足够的耐心，为孩子们的写作起步适时地“浇水”、“施肥”、“拔草”、“捉虫”，静待花开，聆听花瓣绽放的天籁之音，一定不是梦想！

【参考文献】

[1] 王丽丽. 如何进行低年级写话训练[J].新作文（教育教学研究），2010（23）.endprint