大学生心理健康教育“慕课”教学模式建设策略研究

牟艳娟，陈丹

（桂林理工大学 马克思主义学院，广西 桂林 541006）

“慕课”在中国的发展如破竹之势，高校希望借助“慕课”技术来改变大学生心理健康教育课枯燥无味、孤立无助的课堂境遇。因此，研究“慕课”作为一种舶来品为高校心理健康教育课的教学模式建设所带来的具有操作性的新思路，显得尤为重要。

一、大学生心理健康教育“慕课”教学模式的建设策略

1.课前阶段——创新慕课课程设计内在逻辑。“慕课”教学模式下创设的心理健康教育在线平台，满足了学生在移动互联网环境下的个性化的学习要求。但与此同时要特别注意课程的整体性和逻辑性。第一，合理切割“慕课”短视频的知识模块。借助于心理在线平台建设的心理健康教育课，教学微视频承载着心理学的相关知识点教学工作。教学设计既要科学又要合理，所完成的工作质量直接影响着心理健康教育课网络慕课的整体质量。第二，合理规划线上和线下教学的课时比例。线上教学微视频作为传统课堂教学的补充教学方式固然重要，但从“慕课”目前的建设来说，完全依赖于线上教学短视频呈现教学内容，往往达不到线下教学的临场感。线上和线下教学的课时既要达到教学任务要求的总课时数，又要做到科学规划；既要确保通过一定时数的线上教学，满足学生个性化、碎片化、自主化的学习要求，又要保证预留一定课时线下教学协助同学将知识外化于行为方式。第三，实现线上和线下教学内容的有效衔接。一方面线上和线下教学要构成一个系统化的整体，衔接连贯，有效补充；另一方面，线下教学内容要满足学生学习需求，做到在满足学生兴趣的同时兼顾育人功能。

2.课前阶段——整合优质资源开发慕课课程。结合“慕课”教学内在逻辑，展开教学内容精品化分割构建，吸收名家教师、教学短视频。整合心理健康教育知识点制作教学微视频，充分运用图片、案例、声音等形式扩展教学内容。要将理论概念转化为形象化、趣味化形式，组成具有层次性内在逻辑的关联教学模块。设计学生闯关测试、游戏、心理测试、弹幕互动等教学环节，构成“慕课”教学的内容体系。在“慕课”教学内容体系设计中，要注重对问题的梳理和归纳，在全覆盖心理健康教育课教学内容的基础上，提倡以问题教育内在逻辑为导向。沿着提出问题、分析问题和解决问题的脉络，研究层次性问题的逻辑关联度。细化设计一、二、三等层级问题，以确保每一层横向和纵向内在逻辑具有紧密关联性。围绕由大到小各个击破问题的顺序，合理设置心理在线平台教学模块，从而建设出心理健康教育教学问题的内在逻辑体系。一是整合校内优质资源，打造具有本校特色的“慕课”精品课程。与外校“慕课”资源相比，本学校的精品课程更加符合本校学生学习和心理需求。对于本校学生的学习更加具有针对性，更符合学生的实际需求。所以，可以将每个专业的特点与教师的教学特色相结合。以心理在线平台为依托，推动精品课程的建设，打造具有本校办学特色的心理健康教育“慕课”课程。二是“慕课”技术不仅需要与心理健康教育课相结合，更需要通过开拓优质资源的覆盖面，提高精品课程的普及率，推进优质课程资源与“慕课”技术的完美整合，提升心理在线平台的互动交流。

3.课前阶段——强化教师使用慕课平台能力。第一，强化教师对心理在线平台的应用能力。不同年龄的教师对现代科学技术的接受能力不同，对其应用的掌握程度也不同。高校为了教师更好地运用心理在线平台，应该在搭建心理健康教育在线平台的前期对教师进行培训，从而促进心理健康教育课教师能够熟练运用心理在线平台开展教学活动。第二，强化教师运用心理在线平台的能力。“慕课”将促使传统心理健康教育以教师为中心的灌输式教学模式，转变为以学生为中心的现代化教学模式。翻转课堂在此背景下应运而生，并要求学生在课前根据教师上传到心理在线系统的教学微视频进行相关知识模块的自主学习。在课中，带着自己所学知识模块的教学难点与师生进行互动交流。所以，在翻转课堂的学习方式下，教师需要熟练掌握使用心理在线平台和线下教学的能力，真正地走到学生身边成为学生学习过程中的辅导者。第三，强化教师使用心理在线平台进行师与师、师与生、生与生之间互动交流。在课前，学生在心理在线平台上自主学习遇到困难时，可以通过心理在线平台的讨论区、私信等功能及时与其他教师或同学进行同侪互助。教师也可以通过心理在线平台与其他教师交流学习。在课上，针对学生在心理在线平台上自主学习遇到的困难与同学进行讨论共同解决问题。

4.课前阶段——制作与录制高质量的微视频。心理健康教育“慕课”教学的开展是基于制作高质量的微视频基础上的，生动形象化的微视频能够感染学生自主学习，促使学生主动登入心理在线平台，积极主动学习心理知识并将其内化。教师在制作微视频过程中要把握“三有三无”原则，即无理论性错误、无技术性错误、无引导性错误、教学有设计、视频有技术、心中有学生。教师需要善于以多种教学方式呈现教学内容，多种教学策略讲解知识点。教师需要构建一个完整的微视频制作体系，力求创建一个整体知识框架完整，同时又兼顾将教学单元切割成内在逻辑关联的单个微视频。在设计课程微视频中应注意以下几点：一是确定脚本。根据教学目标确定教学知识点，这个教学知识点应是课程的重点、难点；二是设计合理，要把教材内容切割成教学知识模块。借助现代化科学技术，整合图、文、声、像等要素生动形象地呈现教学内容；三是讲解清晰，教师的讲解是决定微视频制作成功与否的关键因素。在保证教学讲解清晰的基础上，教师应该做到发音标准、亲切和蔼、节奏恰当；四是在线互动，在每个微视频结尾处嵌入相应的闯关式小测试，学生只有回答对全部问题才能进入下一个微视频的学习。这样不但可以对本节微视频知识点掌握情况进行检测，而且增强了学习的趣味性。

5.课中阶段——了解学生兴趣引导教学。引导式教学是在教师的帮助、引导下进行的教学活动，它旨在引导同学沿着发现问题、解决问题的基本思路充分发挥自身主观能动性，以达到完成学习目标的过程。教师可以从教学内容方面提出相关问题，引导学生进行发散性思考。传统的心理健康教育课堂教学依赖于教师灌输为主导，教师根据学校要求的教学任务设定自己的教学大纲，学生只是坐在教室里被动地接受教师灌输知识，受到教学内容较多、教学课时较少的限制，教室成为教师施展权威灌输的舞台，忽视了教师与学生之间交流互动的知识转化过程的重要性。相反，通过引导式教学恰恰可以弥补传统课堂教学的教学诟病。在引导式教学方法中，主张教师在充分了解学生兴趣和学习需求的基础上设置教学活动。引导学生积极主动地走进课堂发挥自身主观能动性，由被动的学习者变换为主动的学习者。心理健康教育“慕课”作为崭新的在线教育课程，只有不断地引导学生认识其教学模式，引导学生根据自己的兴趣和学习需求选择自己喜欢的微课程，才能够充分利用“慕课”教学方式的优势，为学生营造出一个平等交流的互动环境。

6.课中阶段——协助学生及时互动交流。在“慕课”模式下的课中阶段，教师由决定者变为协助者，教师的实际工作量并未减少反而有所增加。教师在确保课程结构编排合理的基础上，应该根据学生学习和生活实际及时调整和优化课程内容，搭建与学生互联互通渠道，提供服务支持协助学生学习，并学会利用现代化科学技术手段搜集优质教学资源，及时了解学生的学习情况。在传统心理健康教育课堂中，受课时较少、教学内容较多、大班授课等教学条件的限制，教师需要按照教学目标在有限的课时内，完成教学任务。课堂上没有充足的时间留给教学任务之外的教学活动，其实互动交流、答疑解惑的过程是教师在引导学生将线上教学所学的心理学相关知识内化的过程。

7.课中阶段——强化学生开展自主讨论。心理健康教育“慕课”的自主学习模式，改变了传统课堂教学中学生被动接受的现状。自主讨论既是线上网络教学的核心要素，也为线下课堂教学奠定了互动基础。在线上网络教学阶段，学生在进行自主学习过程中遇到学习难点或心理困惑的时候，可以通过讨论区、微博、微信公众号等网络社交方式向教师寻求帮助。教师会有选择性地解答一些学生出现较多困惑的问题，同时也鼓励学生之间进行同伴互助，在互相讨论解决学习困惑的过程中共同进步。每一门微课程设置有独立的课程论坛，用于学生提出问题、教师解答问题、发布通知以及师与生之间、生与生之间自主开展讨论。在线下课堂教学过程中，面对面的交流对于心理健康教育课的学习是一个十分重要的环节，也是线下课堂教学的主要教学形式。通过组织线下见面会的小组讨论，共同探讨某一个与学生学习、生活相关的心理问题，从而引起同学的兴趣，积极踊跃地发言。比起传统心理健康教育课，教师也更有时间对学生进行一对一的交流互动和心理指导，教师更加了解学生内心世界，师生之间的自主讨论更具有针对性。

8.课中阶段——探索翻转课堂教学环境。心理健康教育活动的本质依然是促进学生健康成长成才，因此，高校心理健康教育“慕课”课程必须按照心理健康教学活动的客观规律设计课程。只有这样心理健康教育“慕课”才能顺应心理健康教育课程发展规律，完成心理健康教育的育人功能。“慕课”教学理念唤起了对教学模式的重新审视，在“慕课”教育理念的影响下，慢慢在国内生成了一种线上教学+线下教学相结合的教学模式，这种模式被称为翻转课堂。在翻转课堂的教学模式下，课前，教师已将自己制作的微视频上传至心理在线平台，学生根据自身选课情况，在课前安排时间学习教学微视频，完成闯关式测试，随之完成进阶测试。这种先学后教的翻转课堂教学模式通过加大学生自主学习的比重，释放更多的课堂教学时间留给师生之间互动交流，使学生在“学”的过程中充分发挥自身主观能动性，更加自主地完成学习。翻转课堂教学模式更多强调的是以创新性为导向，利用心理健康“慕课”平台为高校大学生营造一个互动交流、自主学习、关系紧密的学习氛围。

9.课后阶段——建立动态化的师生考评体系。高校建立心理健康教育课的动态化师生考评体系，可以有效提高大学生心理健康教育课教学系统整体认识度，同时最大限度地发挥优质教学资源的作用，从而实现全方位、全角度地促进教师专业发展和学生健康成长。借鉴“慕课”教学内在逻辑和技术方法，心理健康教育课教学模式改革能否成功也依赖于课程教学师生评价体系是否科学。要注重从四个方面思考：一是注重师生主体互动。制定师生“双主体”共同参与的考评机制，充分利用师生“双主体”多样化评价意识和同辈互评优势，全面保障考评制度服务于学生的全面发展。二是注重学生评价反馈。要扩展到心理健康教育课的教学育人功能，重视学生考评反馈。在实际的教学活动中对于学生进行进阶测验，要及时给予考评反馈，帮助学生正确认识分析自己的学习效果。三是注重实践活动考核。实践活动作为心理健康教育课核心考核内容，要将其全面设置在教学活动的各个教学模块，通过学生在实践活动的表现评估知识外化为实践行为的效果。四是注重现代化科学技术支撑平台。充分利用信息化技术和大数据技术支持建立动态化师生考评体系，合理配置心理健康教育“慕课”教学考核指标，争取做到全面、真实、客观地考评心理健康教育课教学效果。

10.课后阶段——加强教学团队的管理和激励。第一，加强教学团队的管理工作。首先，要保证教师和助教在选人数量方面与学生人数合理搭配。教师团队组织合理化直接关系到心理在线平台课程以及线下见面课的质量，特别是微视频主讲教师和线下见面会组织教师的人员一定要符合心理健康教育“慕课”教学规律。其次，在教学团队人员确定好的基础上合理分工。微视频主讲教师的主要教学职责是：制定切割兼顾逻辑性和层次性的课程内容、选择优质教学资源、录制微视频，并在心理在线平台通过讨论区及时了解学生的动态，及时答疑解惑。而线下见面课的老师的主要职责是：引导同学对学习微视频过程中遇到的学习难点和心理困惑与老师和同学进行面对面的讨论与沟通，通过互助交流来实现同伴互助。第二，加强教学团队的激励工作。心理健康教育“慕课”教学团队要制定有梯度的考评和激励制度，应该根据每个人的教学岗位不同，制定相应的考评和激励分数。对于微视频主讲老师的激励应该从微视频制作、优质资源整合、线上活跃度等方面考评激励；对于线下见面课的老师的激励应该从答疑解惑、互动交流、及时反馈等方面考评激励；对于助教教师的激励应该从教学任务量、积极性等方面进行考核和激励。

11.课后阶段——加强学生的主体意识和管理。一是加强学生的主体意识。一方面引导学生正确认识自我。心理在线平台的学生要明确自己的主体地位，在整个学习过程中学生不再是灌输被动地接受者、知识被动地储藏者，而是要根据自身兴趣有选择性的主动参与到学习中发挥自身主观能动性的过程。另一方面，加强学生自主学习的能力。在心理健康教育“慕课”环境下，学生在心理在线平台上自主学习教学微视频，没有教师全程的监督，没有外界环境的干扰，学生学习内容和速度完全取决于自己，有目的地帮助学生发挥主观能动性提高自身主体意识。二是提高自我管理能力。传统心理健康教育课考核是一个十分重要的教育环节，在实际考核过程中出现作弊等违规现象，就应该受到相应处理。在心理健康教育“慕课”课程教学设计中，教师应建立公正合理的评价制度，其中包括微视频完成程度、进阶测试、学习过程的监管，用制度促进规范学生养成规则意识，同时学会自我约束。

12.课后阶段——优化“双主体”的教学模式。“慕课”改变了传统心理健康教育课的教学模式，由教师主导转变为师生互为主体的平等教学模式。教师不再是课堂的领导者、指挥者、主导者，学生也不再只是被领导者、被指挥者、被主导者，师生之间建立了互动交流、相互平等的新型关系。在课前，学生根据自己的时间自主安排学习进度和学习进程，让学生更加自主学习。在课上，心理健康教育“慕课”教学模式颠倒“教”与“学”的传统关系，形成以学生主体、教师主体共同主导的双主体。教师仍然是“教”的主体，根据不同学生兴趣和个体差异，积极引导学生在自主学习过程中构建符合自己需求的心理知识体系。教师的“教”不仅仅是教授知识，更多的是引导学生如何进行自我知识构建。而学生的“学”也不仅仅是接受学习，更多的是主导自己更加自主的学习。在心理健康教育“慕课”教学过程中，教师的角色真正的由单一灌输转变为学生学习的协助者，引导学生自主完成学习，学生则转变成了学习的主体。

二、“慕课”推动心理健康教育课教学模式建设的现实启示

1.通过“慕课”的自主学习，增强心理健康教学的针对性。“慕课”为高校在互联网和移动互联网环境下进行网络心理健康教育提供了有效、灵活的渠道。其平台的科学性、课程的权威性、资源的丰富性、用户的活跃性为学生的自主学习提供了良好的基础。自主学习既是“慕课”教学的核心要素，又是“慕课”模式的重要目标。在这种模式下，学生自主学习的增强主要体现在以下三个方面：一是学生可以根据自身对心理知识需求、兴趣去选择心理健康教育微课程，这样学生可以及时补充、建构自己需要的个性化心理知识体系。二是学生可以依据自身实际上对心理学掌握的情况，自主安排学习进度与程度。特别是学生可以利用课余时间，弥补有事而错过的心理健康教育课，可以倒退反复观看掌握不扎实的心理学知识点，真正实现了“按照学生自己的节奏学习”。三是心理健康教育“慕课”平台可以通过大数据收集，对每一个教学过程的数据分析掌握教学过程中存在的缺点，根据不同学生的学习情况开展有针对性的教学设计，真正做到因材施教。因此，高校应该充分利用心理健康教育“慕课”展开教学，从而增强高校心理健康教学的针对性。

2.通过“慕课”的移动学习，提升心理健康教学的吸引力。“慕课”作为传统课堂教学领域的有效补充，加入了信息技术、移动终端等元素。而伴随着移动互联网的普及，“信息化”则成为补充课堂教学的关键点。这就是说传统教学模式应该适应技术发展的创新与演变，融入现代化科技，打破心理健康教育课教学模式的藩篱。心理在线平台推行的教学理念是：“心理健康教育课不再受时间和空间的限制，学生可以根据自己学习需求和兴趣自由选课。”从一定意义上来说，有了大学生心理在线平台，只需登入移动终端的心理健康教育课平台，便开启了移动学习的新阶段。以“移动学习”为突破口的崭新的教育方式具有灵活性、互动性、趣味性、自主性的特色。灵活性，学生可以利用任何空暇时间进行线上学习，而不必受到传统课堂教学的时空限制。互动性，学生在心理在线平台上观看微视频中遇到不懂的知识难点，可以通过虚拟社交方式进行课程互助。趣味性，基于“慕课”而进行的心理在线平台课程设计，努力使现代化科技与课程设计相结合，加入了在线心理测试、闯关式学习、弹幕互动等现代化科技元素。自主性，学生根据自己习惯和喜欢的方式学习，按照自己的学习步调和节奏来展开学习，完全是为了完成自己给自己设计的学习任务所进行的学习。在有效的移动学习中，使得心理健康教育课呈现出现代化教学过程，大大提升了心理健康教学的吸引力。

3.通过“慕课”的互动交流，提高心理健康教学的互动性。心理健康教育课“慕课”充分弥补了传统教学中师生之间互动较少的问题，它是一种强化线上和线下互动交流的模式。在心理健康教育在线平台教学单元设计过程中，要控制好课内教学和课外自学两个阶段教学环节，创建出良好的师生互动交流环境。心理健康教育课的课堂外要借助心理在线平台进行在线互动，合理结合高校隐性教育资源设计“慕课”教学模式。带领学生自觉地参与到学习过程中的互动环节，并沿着心理在线平台中设置好的问题逻辑，指导自身实践行为。更好地参与到课外实践活动中，指导学生在遇到心理问题时能够进行自我调试和寻求帮助，从而将心理学有关知识和心理调试的技巧转换为实际行为。课内互动交流容易营造出和谐教学情境，有利于学生自觉地接受心理健康教育课堂内的教学活动。通过线下见面会、讨论区、弹幕互动、个性化辅导等多个环节，推进同侪互助活动。心理在线平台讨论的问题往往与学生学习和生活实际紧密联系，容易引导学生在解决实际问题中独立思考，形成自己的行为体系。在此教学模式中，要启发好学生积极主动地参与到课堂交流，师生要以平等的态度相互沟通，以对等姿态相互交流，通过心灵、语言、眼神的互动建立良好的师生关系，从而提高心理健康教学的吸引力。

4.通过“慕课”的即时反馈，加强心理健康教学的时效性。心理健康教育课良好的教学效果离不开科学及时的教学反馈。传统的心理健康教育课教学反馈主要来自学生作业以及课程成绩两方面，教师需要把学生的作业和测试带回批改后再反馈给学生，这种教学反馈是滞后于教学过程，不能给予学生一个及时的教学反馈。而心理在线平台恰恰具备即时反馈这项“慕课”教学模式的关键要素，教师可以随时记录和分析学生观看微视频的情况。如学生通过教学平台学习的知识有哪些？是否已经掌握？还有哪些问题需要解决？每个阶段的测评情况如何，正确率的高低等。教师可以通过在线平台的评估检测系统，更加全面地了解每位学生的学习进度和学习效率，从而有效地并有针对性地指导学生学习。在实际的课程学习过程中，心理在线平台会安排作业或者测试。在学生回答测试问题后，答案之后会提供反馈意见和提示信息，回答正确则可以看到点评，如果回答错误，则系统会给出提示性内容，以帮助学生发现自己学习中存在的问题。学生也可以通过线上学习情况和测评，及时诊断自身问题所在，从而充分调整学习进度和学习模式。