浅析提升小学信息技术课堂教学效率中教学手段的创新

◆于 猛

(江苏省盐城市建湖县开发区小学)

信息技术课是一门新型的学科，部分教师没有转变教学的观念，没有采用合理的教学手段对学生进行教学，故而教学效率较低。为了提升教学效率，必须要创新教学手段，笔者认为“让学引思”对提升教学效率有重要的作用。

一、“让学引思”角度提升小学信息技术课堂教学效率的原则

(一)以学定教，还课堂于学生

学生是课堂的主体，在进行教学之时，必须要“以学定教”，依据学生学习的进度等确定教学的目标，这样才能将课堂还给学生，让学生的想法与教师的思路有机契合，最终实现有效的课堂教学。例如利用logo编程时，教师不能在刚开始就让学生学习绘画各种图案，而是先从简单的画直线、虚线、弧线开始，并且让学生了解“前进”“后退”“复位”等各种命令的格式、简写等，如“前进”“后退”“复位”分别为“FORWORD”“BACK”以及“CLEARSCREEN”，当学生了解了基本的作图命令之后，便能更好的作图，从而跟上教师的思路。

(二)为学设教，还学习于学生

在教学过程中，教师在进行教学设计时候，需要让学生明白“学什么”“怎么学”，这样才能充分激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上这门课，从而实现有效的课堂教学。例如，为了让学生了解正方形的绘画规律，让学生先画出一个边长为80的正方形，学生按照之前教学的方式，可能会写出四行相同的命令，即FD 80 RT 90，在这种情况下，对学生进行引导，写出“REPEAT 4[FD 80 RT 90]”，使学生认识到REPEAT命令，表明REPEAT命令可以使多次重复的语句变的简单，也使作图过程变的简单。

(三)顺学而引，还思考于学生

顺学而引，则要求教师在教学中时刻观察学生的学习状态，依据学生的学习状态进行引导，从而找到最佳的教学时机，选择出合适的教学内容，使学生不断的思考进步，在思考中解题，最终学会新知识，获得满足感，从而提升学习兴趣。

二、提升小学信息技术课堂教学效率的教学手段

(一)让学生自己确定学习目标

在教学的过程中，教师只是一个引导者，学生才是教学的主体，所以在制定教学目标之时，教师应当放手让学生确定，充分发挥学生的主动性，从而提升学生的学习兴趣，实现有效的课堂教学。例如，在Scratch编程教学中，让学生创建一种场景，但是场景内的人物数量、场景里的装饰、场景中的动作、声音等并不明说，而是让学生自己确立学习的目标，充分发挥其主观能动性进行构图，如果学生想添加声音，而不会时，教师可以适当引导，从而提升教学效率。

(二)让学生自己提出问题

让学生在实践操作中自己提出问题并解决这些问题，能充分调动学生的思维能力，同时学生所发现的问题必然是学生所不能解决的问题，这对于学生来说便是“重难点”，而不必像教材中那样“想当然”的以为某些地方是重难点，通过这些方式使学生更加牢固的掌握知识点，从而提升教学的效率。例如，在Scratch编程实践活动中，学生认为一个人物的造型不佳，那么就会提出问题——怎么才能调整造型等等，通过这些方式，让学生提升对小学信息技术课的兴趣。

(三)让学生自己做活动并讲出收获

小学信息技术课是一项实践性较强的学科，教师需要将传统的“填鸭式”教学方式进行改革，重视学生的“主体性”地位，让学生自己做活动，并且进行思考，尤其是对活动的结果进行探究，找出结果的规律，从而加深对课程的认识。另外，每一个学生对于课程活动结果的认识可能会有所不同，让学生讲出自己的收获，大家互相交流，学生对所学课程的思路会更加清晰，从而提升课堂效率。

三、提升小学信息技术课堂教学效率对教师的要求

提升小学信息技术课堂教学效率，教师的引导是极为重要的一个环节，采用该种教学手段对学生进行教学，要求教师能够课前引导学生主动学、课上引领学生互动学以及课后引发学生灵动学，最终提升教学效果。具体来说，课前引导学生主动学，需要教师在课前对学生提供一定的时间与空间，让学生思考学习目标以及学习的内容等；课上引领学生互动学，则需要对学生的课堂实践进行引导，让学生之间相互交流，实现思维的碰撞；在课后引发学生灵动学，则是教师应当对学生进行指导，让学生能够依据自己的兴趣进行有意义的探索，从而使学生获得发展。

四、结语

本文是从“让学引思”的角度对提升小学信息技术课堂教学效率的探究，文中介绍了部分措施，希望可以予以一线教师一定的参考，帮助教师调整其教学手段，实现有效的教学，促进学生的成长。

参考文献：

[1]林健.多措并举，提升信息技术课堂教学的效率[J].读与写，2013，(08) ：229.

[2]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016，(08) ：115-119.