提高农村初中物理教师教学设计能力之探讨

◆林雪荣

(广西桂林永福县教育局教研室，广西特级教师李劝“三维物理”工作坊)

学科教学是基础教育课程改革的主战场。学科教学的效率和效果在一定程度上取决于教师的教学设计能力。农村中学教师承担了大部分中学生的教育职责，他们的教学设计能力水平对教育整体改革的成败有着举足轻重的作用。

一、物理教师的教学设计能力释义

物理教师教学设计能力是指教师根据《义务教育物理课程标准》的要求，针对学生的实际情况，将各种知识与技能综合运用，设计出符合新课程理念要求的教学设计方案并具体实施的能力。具体包括：教师对《标准》理念的理解与贯彻能力、教师对学生准确分析能力、教学目标合理设置能力、教学过程设计能力、教学媒体设计能力和教学设计自我评价能力等6个维度。物理教师教学设计能力具有多元性、实践性、艺术性、学科性、发展性的特点。

二、农村初中物理教师在教学设计能力方面存在的问题

当前农村初中物理教师进行课堂教学设计时“考虑怎么教”普遍有余，而“考虑学生怎么学”略显不足，没有很好地从学生学的角度去设计初中物理教学活动。表现如下：

(1)照本宣科，不明意图。教学过程比较随意，把握不住知识的关键与重难点，导致“教”与“学”脱节；教学结构不够严谨流畅，导致学生听课如坠云雾。究其原因是教师对课程标准把握不准，对物理教材构成和栏目价值认识不清。

(2)活动设计和有效导引不到位，学生不会的没讲透，学生会的却讲得过多。其原因是教师对学生的学习困惑缺乏了解。

(3)对教学目标的整体把握不够，教学方法和手段单一、陈旧，学生不懂的地方只是重复讲无改变，不懂的学生依然不懂。其原因是教师课堂教学能力不足。

综上所述，一个教师教学设计能力强不强，主要看其能不能全面吃透教材，把握教材重难点；能不能想学生所想，为学生解惑；能不能有效组织课堂教学，让学生学得轻松。概括来说是三个方面的因素影响着农村初中物理教师教学设计能力：理解物理教材的能力、理解学生学习困惑的能力和理解物理课堂教学的能力。

三、提高农村初中物理教师教学设计能力的有效策略

(一)理论学习——物理教师教学设计能力提高的必备基础

1.提升“理解物理教材”的能力

(1)把握教材的重难点。教师只有在深入研究课程标准后，才会有属于自己的物理课程意识，形成在“教学哲学”认知基础上的物理课程体系。当教师有课程意识和形成课程体系之后，才能突破教材的限制，将师生的生活实际、课外阅读所获得的间接经验引入教材，创造性地理解物理教材和使用教材，积极开发课程资源，才能精心设计有效的教学活动，突破物理教学的重点难点。例如，初中《电压》一节的教学，在初中物理学习的知识体系中，我们还无法讲清楚电压是什么，而只能通过学生生活中的感知直接给出“电压”一词，电压的概念历来是初中物理的难点。关于电压概念的教学设计要尽量联系生活实际。可见，只有抓住初中物理教学的重难点才能把握初中物理教学设计的正确方向。

(2)遵循知识发生的逻辑顺序。初中物理教师在理清知识逻辑顺序的基础上，按物理知识形成的学科逻辑、教学活动展开的逻辑去设计，让初中物理教学能符合学生认知发展的心理逻辑。

2.提升“理解学生学习困惑”的能力

(1)了解学生是如何学习物理知识的。老师若知道了学生是如何学习物理知识的，就可以针对不同类型学生的特点、特定的学习内容来设计更为有效的学习活动。如《功》的教学。“有力，没距离”“有距离，没力”“有力，有距离，但力与距离垂直”这三种情况下力不做功，其它情况下力都做功。学生习惯于记住这三种不做功的情境，而没有根据功的定义分析问题。实际上，即使学生在考试中答对了相关题目，但能说明他们已掌握功的概念吗？能说明学生掌握了解决问题的方法了吗？事实上，很多学生因为无法记住大量的例子而导致考试时仍会不由自主答错。关于“功”的教学，可设计一个文化活动“功、工、公”，再进行判断选择，再寻找差异与定义，这样就可以使学生顺理成章的掌握“功 ”的概念。

(2)在学生学习障碍处设计教学。教师作为“学习的设计者”，就要对学生原有知识经验及认知水平有深入的了解，分析学生学习过程中的思维障碍，只有找准学生学习过程中的障碍，教师才能对症下药设计破解学生学习障碍的方法。以分子引力实验的教学为例，实验装置如图1所示。教学内容是：“分子间有引力”。对学生的学习障碍进行分析：分子引力的知识对学生而言是抽象且模糊的。由于受先前大气压覆杯实验的影响，学生自然会认为下面的铝块没有掉落是因为大气压的作用。具体的实验现象与抽象的逻辑思维脱节。找到了思维断层的原因，突破它的方法就找到了。把这个实验装置放在钟罩内，抽掉空气，观察现象，学生在实验现象中否定了自己原有的思维定势，思维得以流畅，问题得到解决。

3.提升“理解物理课堂教学”的能力

理解初中物理课堂教学主要指理解以下四方面：

(1)为什么教这节课？(这是初中物理教学的价值所在。)

(2)这节课教什么？(这里指初中物理教学的内容。)

(3)怎么教这节课？(这是指初中物理的教学方法问题。)

(4)这节课教得怎么样？(这是对初中物理教学效果的评价。)

实际的教学中，为什么教，教什么，什么时候教，怎样教，为什么要这样教，不是死板的，是需要教师相机而行的。

(二)开展说课活动——物理教师教学设计能力提高的有效途径

初中物理说课活动是一项集体教研活动，若能有效开展，并请专家参与指导，可以迅速提高初中物理教师的教学设计能力。说课是一项要求说课者说清教什么、怎么教、为什么这么教的教研活动。如果在初中物理说课中能说清楚这些要素，那么上述“理解物理课堂教学”的策略就落到了实处。所以说课是提高农村初中物理教师教学设计能力行之有效的途径。

(三)教学反思——物理教师教学设计能力提高的必然途径

农村初中物理教师可采用“一个自身亲历的教学事件+教学分析+由此产生的新教学主张”的写法来撰写属于自己的物理教学故事，将反思贯穿于教学设计的全过程，教师在反思中可以“学会教学”。教学有其延续性，教过了不是了结，不能边教边丢，教后要反思自己的教学行为、教学环节、学生的变化，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。要在反思中“认可”，即总结自己在教学中的成功之处，自我肯定，形成自己的教学主张；要在反思中“解构”，即在反思中将过去的、过时的，甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保存合理的部分；要在反思中“开掘”，即对教学中的成功之处不仅要肯定，还要从中开掘进一步发展的空间，提炼出新的教学主张。撰写教学故事对提高农村初中物理教师的教学设计能力有极大的帮助。

新课程强调：“教师是教学的设计者”。设计，是从设计思维出发，展开有目标的系统性的创意改进实践活动。设计思维作为一种思维方式，它具有综合处理能力的性质：理解问题产生的背景，催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和得出最合适的解决方案。如果物理教师们以“洪荒之力”创造性地理解和使用教材，针对学生的学习困惑灵活运用各种教学策略，定会使自身教学设计能力不断提高。

参考文献：

[1]D·P·奥苏伯尔.教育心理学——认知观点[M].余星南，宋钧 译.北京：人民教育出版社，1994.