“一带一路”背景下高等中医院校外语教学问题分析及对策研究—以甘肃中医药大学为例

慕秀荣，陈光顺

甘肃中医药大学:1国际教育学院;2中医临床学院，兰州 730000

1 研究背景

1.1 概念

2013年9月和10月，习近平主席在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议，二者合称“一带一路”战略。2015年5月22日，由西安交通大学发起“新丝绸之路大学联盟”，截止2016年4月9日，来自31个国家和地区的128所大学先后加入“新丝绸之路大学联盟”。2016年10月17日，来自中外的46所高校在甘肃敦煌成立了“一带一路”高校战略联盟，服务“一带一路”沿线国家和地区的经济社会发展。

“一带一路”战略为我国中医药国际化创造了机遇，高等中医院校外语教学在促进中医药国际化进程中发挥着至关重要的作用。“一带一路”沿线国家的学生来华接受中医药教育时，在留学生教学和管理过程中，要求教师具有较高的外语水平以减少因文化差异带来的不便。不少高等中医院校在“一带一路”沿线国家建立了中医学院，需要长期派出具有较高外语水平的医学专业教师前往国外中医学院工作;还有一些院校与国外大学开展合作培养学生，要求赴国外学习的学生具有较高的外语水平。所以，高等中医院校外语教学在学生外语教学和教师外语培训中起着非常重要的作用。

1.2 文献回顾

苏纪平等通过自己设计问卷，对部分本科生和硕士生关于临床医学专业课程的双语教学进行了问卷调查，研究发现学生在双语教学中积极性不高，教学效果不尽如人意，教师双语教学水平较差，教学水平有待提高，缺乏科学的双语教材，基于调查中发现的问题，提出了相应对策。比如:编写适合的双语教材，加强师资队伍建设，完善教学模式，激发学生的学习兴趣，完善双语教学评价体系[1];谭秀敏则采用问卷调查和访谈的方式，调查分析了学生在大学英语教学中的消极情感因素。比如:学习英语的目标不明确，没有兴趣，不积极，不主动，恐惧，焦虑等，建议通过激发兴趣，增强师生交流，培养学生良好的学习习惯等措施，提高学生积极的情感因素[2]。

赵翠芳等以北京中医药大学与南洋理工大学“3＋2”双学位合作项目为依托，从教学改革、教学管理、教学内容、课程设置、教学方法、临床考核、特色中医文化等方面探讨了国内外合作办学的经验，建议实施留学生导师制，加大中医内容教学。在课程设置上先中医后西医，提倡九步授课法和三段带教法，以培养中医药文化使者[3]。从1957年北京中医药大学成立留学生办公室以来，我国20多所高等中医院校先后与国外多个高校、科研机构、学术团体建立了良好的合作关系，在国外成立多个孔子中医学院或中医中心，与多国开展互换生项目。目前有来自全球100多个国家和地区的留学生在我国接受中医药文化教育。

虽然还有不少研究者，如任荣政[4]和张丽[5]探索了外语教学的相关问题，但关于“一带一路”背景下高等中医院校外语教学如何发展的研究并不多见，且研究方法陈旧。该研究采用在线问卷调查方式，基于王国良[6]和胡丽萍[7]的研究成果，结合该研究目标，修改、完善、形成了问卷调查。以问卷调查和访谈的方法，以期掌握真实有效的外语教学现状，分析其存在的问题，并提出解决问题的相应对策，以提高高等中医院校外语教学质量，加强中医药教育国际化进程。

2 研究目标

通过问卷调查和访谈，掌握高等中医院校的外语教学现状，分析其存在的问题;针对外语教学中存在的问题，提出解决问题的相应对策;在“一带一路”背景下加快高等中医药教育国际化进程。

3 主要问题分析

共有来自甘肃中医药大学的747名师生参与了在线问卷调查和访谈，问卷调查网页链接为https://www.wjx.cn/jq/11942763.aspx。其中，有10名骨干教师参与了在线问卷调查及10名主管教学的院长或副院长参与了访谈，并保存了访谈录音。其余727人是学生，有专科生、本科生、硕士研究生、博士研究生、留学生。学生年龄在18～25岁之间，教师年龄在30～57岁之间，涵盖了中医学、针灸推拿学、临床医学、药学、医学检验学、影像学、预防医学、心理学等多个专业。根据问卷调查和访谈，现将外语教学中存在的主要问题分析如下:

3.1 外语学习氛围不浓

校园整体学习外语的氛围不浓，部分学生认识不到学习外语的重要性。有的学生认为学好医学专业知识就可以了，而现实是，外语水平严重影响医学生继续深造，阻碍医学生在专业上进一步发展。学生参与的外语社团、外语比赛、外语讲座较少。

3.2 课程设置不合理

第一，学时分配不合理。目前，高等医学院校英语课程设置主要是大学英语，对于医学英语和其他二外学时分配少，呈现出外语学时分配不均衡的现状，缺乏对学生听说能力的培养。根据问卷调查和访谈得知:师生反映“听说”在外语学习中是非常大的一个困难，希望加强外语听说能力培养;第二，医学英语课程开设太少。本、专科生很少涉及，研究生在大学英语的学时中调配了少部分学时以学习医学英语，只有少部分学生通过选修课学习医学英语的相关知识;第三，二外科目太少，缺少多样性。二外只有韩语和日语两门选修课，有的学生甚至不知道学校开设二外选修课;第四，后CET-4和CET-6时代英语课程设置几乎是空白。不少学生在通过CET-4和CET-6后，英语学习缺乏系统培训和相应指导。

3.3 教学内容单一

第一，外语教学内容单一。目前，主要开设大学英语课，少量医学英语选修课，两门二外选修课，留学生学习对外汉语。第二，缺乏专门的外语文化介绍教学内容。第三，缺乏后CET-4和CET-6时代英语教学内容。

3.4 师资力量不足

师资力量不足，师资水平有待提高:第一，缺乏高水平的医学专业英语教师。目前，承担医学英语的教师，一部分是英语水平高的医学专业教师，另一部分是英语教师，教学水平参差不齐，有待提高。第二，缺乏二外教师。尤其缺乏俄语教师，在“一带一路”背景下，不少留学生来自俄语国家，在俄语国家也建立了中医中心，急需既掌握医学专业知识，又掌握俄语的高水平教师。

3.5 教学模式落后

第一，以教师为中心的外语教学模式，主要以传统教师讲授为主的大班授课，缺乏有效的课堂师生互动，缺乏个性化的教学设计;第二，缺乏对现代教育技术的应用，开展外语线上线下教学的比例较小。

3.6 教学效果有待提高

第一，CET-4和CET-6通过率不是很好，少部分学生毕业时还无法通过CET-4和CET-6;第二，根据在线问卷调查得知，学生对大学英语、医学英语、二外的满意度为:大学英语，非常满意16.72%，满意46.15%，一般30.43%，不满意3.85%，非常不满意2.84%;医学英语的满意度为:非常满意14.21%，满意37.46%，一般39.8%，不满意3.51%，非常不满意5.02%;二外的满意度为:非常满意14.05%，满意36.12%，一般41.64%，不满意2.62%，非常不满意5.52%。

4 解决问题的相应对策

4.1 增强外语学习氛围

应通过多种方式增强校园学习外语的氛围，提高外语的重要地位。第一，各学院从新生入学开始，不断通过多种方式向学生强调外语的重要性，CET-4和CET-6与本科生和研究生学位挂钩应继续严格执行。第二，多进行有利于学生提高外语水平的讲座。比如:针对本科生举办CET-4和CET-6等外语考试类讲座，针对高年级本科生和研究生举办类似于英文摘要写作方法与技巧的讲座，面向全校师生举办英语、日语、韩语等文化类讲座。激发学生学习外语的兴趣和热情，努力营造人人乐于学外语、善于学外语的良好氛围。第三，多举办外语比赛，以赛促教。通过指导学生参加校级、省级、国家级外语类比赛，开拓师生视野，在比赛中学习校外外语教学的优点，激发学生学习外语的兴趣和热情，不断完善提高外语教学水平。

4.2 课程设置合理化

第一，合理分配学时。“听”是语言学习的重要输入阶段，大量有效的输入对语言输出起着非常重要的作用，在CET-4和CET-6中听力考试占35%分值，所以，建议一学期64学时的大学英语课，听说课至少安排22或24学时。在外语总学时不变的情况下，建议大学英语的学时占50%，医学英语的学时占40%，二外占10%。第二，增开医学英语课程。比如临床医学英语由英语水平高的医学专业教师授课，医学英语听、说、读、写、译基础技能课程由英语专业教师授课。尽量让所有学生学习医学专业英语，激发学生对医学英语的兴趣，帮助学生掌握医学英语学习方法和技巧，使学生毕业后具有医学英语自主学习能力，促进医学专业知识学习。第三，增开二外选修课科目，增加二外课学时。针对中国学生，开设俄语、日语、韩语、德语等选修课，为高等中医院校与国外合作培养学生项目做准备。针对留学生，建议开设汉语选修课，通过加强留学生对中国文化的了解，促进其对中医专业知识的学习，为留学生将来在“一带一路”沿线传播中国文化，尤其是中医药文化打好基础。第四，针对后CET-4和CET-6时代的英语学习，建议开设英语提高班。比如高级英语口译，高级英语写作，高级医学英语提高班等。

4.3 丰富教学内容

第一，增开外语文化介绍的教学内容。文化背景知识在外语学习中非常重要，足够的背景文化熏陶，可以帮助学生更好地提高外语水平。对于我们国内的学生，建议开设外语文化课;对于留学生，建议开设中国传统文化课。第二，开设相关外语考试培训班。对于基础相对薄弱的学生，可以通过在相应外语水平培训班学习，提高外语考试及格率。对于已经通过CET-4和CET-6的学生，可以参加IELTS、TOEFL、GRE等培训班，为出国继续深造做好准备。第三，尽量开设适合不同专业学生的医学专业英语课。比如临床医学英语、针灸推拿英语、药学英语、中医英语、心理学英语、医学检验英语、影像学英语等，鼓励学生将英语学习和医学专业知识学习有效地结合在一起，相互促进。第四，开设英语提高班。对于高年级高水平的学生，可以开设类似于英语写作方法及技巧提高班，帮助学生克服在毕业论文写作中遇到的一些问题，比如英文文献阅读、摘要写作、英汉翻译等。

4.4 加强师资队伍建设

第一，教师自学。工作之余，教师应加强自学，通过查阅文献，了解学术前沿动态，不断更新知识，更新教育教学理念，更新教学方法和手段，通过前往其他教师的课堂听课，学习优点，避免其他教师课堂教学中的缺点出现在自己的教学中。通过教学诊断，即专家多次深入课堂听课，对教师的教学进行诊断，发现问题，提出解决问题的建议，教师在专家的指导下解决问题，不断提高教学水平。第二，加强短期师资培训。在不影响正常教学工作的情况下，鼓励教师多外出参加相关培训，掌握相关教育教学理论，了解该专业前沿教研水平。第三，鼓励外语教师攻读医学专业博士学位，鼓励医学专业教师学好外语。通过博士阶段学习系统的医学知识，有助于外语教师提高医学专业英语教学水平。医学专业教师学习外语，有助于提高医学专业教师的医学英语教学水平。第四，大力支持外语教师出国学习。在浓郁的英语语言文化熏陶下，学习其最新的语言学相关知识、教育教学理论，有利于转变教育教学理念和教师外语教学能力的提高。

4.5 改革教学模式

第一，加强以学生为中心的教学理念。通过教学改革，应用多种教学法和手段，激发学生对外语学习的兴趣，充分调动学生学习外语的主动性和积极性，鼓励学生积极参与外语课堂活动，鼓励小组合作完成任务。比如任务型教学法、体验式教学法、PBL教学、CBL教学、探究式教学法、混合式教学法等，集不同教学法的优点，寻找适合外语教学的方法，增强有效的师生互动。第二，高质量的个性化教学设计。教学设计在外语教学中非常重要，不同专业学生的基础不同，对外语的需求也不同。所以，学情分析非常重要，基于学生的情况，教师基于教材、高于教材，准备高质量的个性化教学设计。第三，充分利用现代教育技术。充分利用课上课下、线上线下的多种教学方式，提高外语教学质量。

4.6 提高教学效果

第一，提高外语教学质量。充分利用网络教学平台，加强师生线上外语教学互动。在“天下名师皆我师”的时代，教师通过认真甄选，将最适合于学生的多种外语学习资料上传至网络教学平台，并及时回复学生在线上提出的问题。学校大力支持外语教学改革，教师想尽一切办法提高外语教学质量。第二，优化课堂教学。课前，教师充分了解学生，做好学情分析，准备适合不同专业、不同年级学生的个性化教学设计，充分利用多媒体提高课堂教学效果。注重教师形象，保持谦虚认真的教学态度，以学生为中心，帮助学生学好外语，为学生学好外语服务，建立友好融洽的师生关系。第三，课下线下，定期对师生进行问卷调查和访谈，充分了解学生在外语学习中遇到的问题和困难，并及时解决。

该研究采用在线问卷调查和访谈的方法，分析了高等中医院校外语教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。该研究难免有局限性，比如研究对象较少。建议未来的研究可探索更大范围内高等医学院校外语教学模式的构建和实践。

参考文献

[1]苏纪平，唐小兰，王仁君，等.高等医学院校双语教学的调查分析与对策探究[J].中国医学教育技术，2013，27(6)：733-735

[2]谭秀敏.对大学英语教学中情感因素的调查、分析与对策[J].吉林省教育学院学报，2014，30(1)：53-54

[3]赵翠芳，林谦，何厚夫.北京中医药大学与南洋理工大学合作办学模式的实践与探讨[J].中医教育ECM，2014(9)：22-23

[4]任荣政.中医英语探究式教学改革探索[J].中医教育ECM，2017，36(1)：23-27

[5]张丽.中西方文化在大学英语教学中的导入[J].成都中医药大学学报，2017，19(1)：47-49

[6]王国良.ESP还是EGP—普通医学院校大学生对医学英语教学看法的调查研究[J].中国医学教育技术，2014，28(4)：215-220

[7]胡丽萍.中医高等院校大学英语教学现状调查与对策分析[J].中国高等医学教育，2016(9)：38-39