父亲教养方式与主观幸福感的相关研究

王丽

摘 要：为了解农村地区初中生主观幸福感的现状及父亲教养方式对其的影响，本研究采用问卷调查的形式对河南省农村地区某中学的320名中学生进行了调查。调查结果表明：情感温暖和理解对初中生主观幸福感的四个维度有显著正向影响，分别是对生活的满意和兴趣、对健康的担心、精力、忧郁或愉悦的心境；惩罚严厉、拒绝否认对初中生的生活满意度和兴趣有显著负向影响。

关键词：初中生；主观幸福感；父亲教养方式

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）01B-0010-02

主观幸福感就是人们从情感和认知两个角度评价自己的生活，也就是人们常说的“幸福”“快乐”“满足感”或“满意度”。对于主观幸福感的研究主要是科学分析人们是如何评价生活，这些评价包括对事件的情感反应、情绪以及对生活或工作、婚姻等特定领域的满意度或满足感。初中时期是人生发展的关键期，主观幸福感更是反映初中生心理状态的重要指标。青少年的主观幸福感越高，社会适应能力就越好，问题行为就越少。可见，初中生的主观幸福感对青少年健康成长有重要的影响。通过阅读分析与主观幸福感相关的研究发现，家庭教养方式是影响初中生主观幸福感的一个重要因素，而专一关注农村地区初中生主观幸福感状况的研究较少。随着《爸爸去哪了》《爸爸回来了》等综艺节目的热播，越来越多的人开始关注父亲在孩子教育中的作用。所以，本研究拟从父亲的角度，探讨家庭教养方式对农村地区初中生主观幸福感的影响。

一、对象和方法

（一）研究对象

笔者针对河南省农村地区的一所普通中学的七到九年级学生采用分层取样的方法随机抽取了320名中学生做问卷调查，回收问卷300份，问卷回收率是93.7%，其中有效样本277份，有效率是92.3%。

（二）研究方法

本次调查问卷分为两个部分，第一部分是总体幸福感量表中国修订版（GWB），该量表由18个条目构成，重测信度为0.85， 主要是要求学生从不同角度评价最近一个月内的幸福感受，得分越高，表明幸福感越高。其中包含6个因子，分别是对健康的担心（G1）、对生活的满足和兴趣（G2）、精力（G3）、忧郁或愉快的心境（G4）、对情感和行为的控制（G5）以及松弛与紧张（G6）。第二部分是从父母教养方式评价量表（EMBU）中选取对父亲教养方式的评价，主要是让被试者通过回忆，评价父亲的教养态度和行为表现，也包含6个因子，分别是情感温暖和理解（F1）、惩罚严厉（F2）、过分干涉（F3）、偏爱被试（F4）、拒绝否认（F5）、过分保护（F6）。

调查数据采用SPSS17.0进行统计处理，包括独立样本t检验、方差分析、相关分析。

二、结果

（一）初中生主观幸福感的基本特点

初中生总体幸福感量表中，各因子得分由高到低依次是忧郁或愉快的心境、对健康的担心、精力、松弛和紧张、对情感和行为的控制和对生活的满意和兴趣。七年级学生在总体幸福感量表的各因子得分及总分均高于九年级学生。

（二）总体幸福感量表各维度在人口统计变量上的差异检验

对性别变量做独立样本t检验，结果显示，女生对自己健康的满意度明显高于男生，t=2.830，p<0.05；女生的紧张或焦虑感明显多于男生，t=0.455，p<0.05；在对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉悦的心境及对情感和行为的控制这四个维度上男女生得分有差异，但差异不显著，p>0.05。

对年级变量做方差分析显示：初中生的主观幸福感在精力（F=2.269，p<0.05）、紧张和松弛维度（F=5.078，p<0.01）存在显著年级差异。多重比较（LSD ）结果显示：在精力维度上八年级和九年级差异显著，p<0.05；在紧张和松弛维度上七年级和八年级、八年级和九年级均有显著差异，p<0.05（见表1）。

（三）父亲教养方式与主观幸福感的相关分析

通过斯皮尔曼相关分析显示，父亲教养方式中的情感温暖和理解维度与主观幸福感的四个维度及量表总得分（r=0.237）存在显著正相关（p<0.05），这四个维度分别是对生活的满意和兴趣（r=0.234）、对健康的担心（r=0.102）、精力（r=0.189）、忧郁或愉悦的心境（r=0.209）；父亲教养方式中惩罚严厉与对生活的满意和兴趣维度（r=-0.156，p<0.01）及量表总得分（r=-0.101，p<0.05）存在显著负相关；父亲的拒绝否认也与总体幸福感量表总得分有显著负相关（r= -0.092，p<0.05），而父亲教养方式的其他维度与初中生主观幸福感的各维度及量表总得分相关均不显著（见表2）。

三、讨论

由报告结果可知，初中生在忧郁或愉悦的心境维度上得分最高，女生对自己的健康满意度高于男生，这与林金国对大学生的主观幸福感的研究结果一致；也发现焦虑或紧张感不仅有性别差异（女生比男生感受到更多的紧张或焦虑感），也存在年级差异（八年级学生的紧张感高于七年级和九年级学生），并具有统计学意义。

通过对不同年级学生和教师的访谈，发现这可能是因为本次测验在第二学期的5月份，九年级学生虽然临近中考，但经过几次模拟考试，让学生对中考有了一定的了解，所以能以良好的心态对待中考。七年级学生进入中学已经有较长的一段时间，能较好地适应初中的学习生活，故由适应新生活引发的焦虑也减少了，而八年级学生即将升入九年级，对九年级繁重的课业压力和中考了解较少，故緊张感高于七年级和九年级学生，为了更客观准确地了解初中生的主观幸福感状况，应在不同时间多次测量。

由相关分析结果可知，父亲给予孩子越多的温暖和理解，初中生就会越精力充沛，心情愉悦，对生活有较高的满意度，对健康有较少的担心，感觉自己是幸福的、快乐的。若父亲惩罚严厉就会使初中生对生活有较低的满意度和兴趣，而父亲对孩子的拒绝否认同样会降低初中生的主观幸福感。曹爽的研究不仅说明了这一点，还发现过分保护、过分干涉也对初中生主观幸福感有负向影响。

由此看来，父亲积极、适当地参与孩子的教育过程，对于提升初中生的主观幸福感具有至关重要的意义。

首先，父亲要意识到自己在家庭教育中的重要性，对孩子的积极行为给予及时的肯定和欣赏，让孩子感知到父亲对自己的关注，体会到来自父亲的温暖和理解。其次，孩子犯错误时，需要注意严厉的“度”，并耐心指正，做到宽严相济，不可过度惩罚，一味否定孩子。初中生的自我认知尚未完全形成，来自外界的肯定或否定都会影响孩子对自我的认知，得到较多的认可有助于提升孩子的自信心等级和幸福感，反之，较多的批评否认，让孩子对自我有更多的否定认识，将会影响孩子自信心的树立和对幸福的感受。

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