认识2017年版普通高中课程方案和课程标准的真谛——以《普通高中化学课程标准(2017年版)》为例

王云生

（福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025）

2017年版普通高中课程方案和课程标准于2018年初印发，并将于2018年秋季开始实行。2017版的课程标准（下文简称“新的课程标准”）是2003年颁布的普通高中课程标准（实验稿）的修订版。普通高中课程方案和课程标准（实验稿）的修订是落实党的十八大的、十九大提出的“落实立德树人根本任务，发展素质教育”的要求；是解决高中课程改革面临的问题和挑战的需要，也是推进与高考综合改革相衔接的需要。

一、新修订的普通高中课程方案的亮点

1.进一步明确了高中教育的定位。方案指出普通高中教育是“在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”；普通高中培养目标是“进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”。

2.进一步优化了课程结构。将各学科课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程，与升学考试的要求、高考综合改革相衔接。“必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。”

以高中化学课程为例，必修课程包括5个主题：“化学科学与实验探究”“常见的无机物及其应用”“物质结构基础及化学反应规律”“简单的有机化合物及其应用”“化学与社会发展”5个主题。选择性必修课程包括“化学反应原理”“物质结构与性质”“有机化学基础”3个模块；选修课程包括3“实验化学”“化学与社会”“发展中的化学科学”3个系列，分别与高中学业水平考试、高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。必修课程要求全体高中学生修习，获得4个学分，列入学业水平考试要求。每个高中学生修满必修课程的4个学分后，可以依据自己的需要，选择学习选择性必修课程、选修课程。选择性必修课程是根据学生个性发展和升学考试需要设置的。选择化学作为计入高校招生录取总成绩的学生，需要修习选择性必修课程全部3个模块的内容，获得6个学分。其他学生也可选择修习选择性必修课程的部分模块，获得相应的学分。选修课程是由学校根据实际情况统筹规划开设的，由学生自主选择修习，为学生就业和高校招生录取提供参考。学生可不选修，也可部分和全部修习各系列课程，最多可获得4个学分。因此，高中学生在化学课程的学习方面，依据自己的需要至少要修习4个学分的必修化学，最多可以修习14个学分的所有化学课程，实现每个学生可以依据自己发展的需要选择课程。

二、新修订的普通高中课程标准的特色

1.基于学科本质，凝练了学科核心素养。将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中，明确学生学习该课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。例如，化学学科基于学科本质凝练了五大化学学科核心素养，具体包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等五个方面。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法，“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新，“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。这五个方面的学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平，便于在教学和评价中具体实施。例如，“宏观辨识与微观探析”方面的学科核心素养的4个水平，依次规定如下：

从新的课程标准附录提供的化学学科核心素养的水平划分表，可以比较各方面素养在4个水平上质的提高。高中学生随着修习年级和内容的进阶，在核心素养形成和发展是渐进的，存在阶段性。水平的划分，为教学和学业评价要求提供了基本规范，使之更科学更有序，更符合学科逻辑结构顺序和学生的认知水平的发展进程。

2.提出学业质量要求，反映学生在完成高中学段课程学习之后应该形成的学习结果。学业质量标准不是按知识技能点来描述，而是从学科核心素养培养的要求，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。学业质量紧密结合学习内容要求并加以统整，反映学生在完成高中学段课程学习之后应该形成的学习结果。呈现学生通过学科课程学习应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对学生多方面发展状况的综合衡量，建立新的质量观。

学业质量用学业质量水平来描述，依据学生学习年级和修习课程的进阶，分若干水平，使用行为动词来说明学生在学习相应课程能做什么。描述了学生化学学科核心素养总体表现，明晰了学生学业质量发展的阶段特征与要求，为各级各类考试和评价提供理论框架、水平依据和指导命题。

化学学科的学业质量水平划分为4个水平。高中毕业生化学学科学习应该达到学业质量水平2。水平2也是化学学业水平合格性考试的命题依据。学业质量水平4是学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试的命题依据。在每一个学业质量水平的描述中均包含化学学科核心素养的5个方面，依据侧重的内容将其划分为四个条目。每个条目（按数字表示）分别对应于一定的化学学科核心素养。例如，核心学科的学业质量水平4的质量标准规定如下：

3.围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，努力凸显思想性、时代性和整体性等。进一步强化社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容，充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就，更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

例如，化学课程标准在选择性必修课程《化学反应原理》模块的化学反应与能量、化学反应的方向、速率与限度的内容要求中，规定得更加明确、更加注意学科内在联系。如，修改或补充了下列内容要求：

“认识化学能可以与热能、电能等其他形式能量之间相互转化，能量的转化遵循能量守恒定律。”

“知道内能是体系内物质的各种能量的总和，受温度、压强、物质的聚集状态的影响。”

“认识化学能与热能的相互转化，恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示。”

“知道化学反应是有方向的，知道化学反应的方向与反应的焓变和熵变有关。”

“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。”

“知道化学反应是有方向的，知道化学反应的方向与反应的焓变和熵变有关系。”

“能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向”

“知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响。”

“认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科学研究中的重要作用。”

4.从实施需求出发，强化指导性、可操作性，提出了教学设计、考试评价和教材编写建议，确保课程标准能够落地，有效发挥统领作用。在化学课程标准中，不仅专门编写了实施建议，就教学于评价、学业水平考试命题、教材编写、地方和学校课程的实施提出建议，还在每个主题或模块都编写了相应的“内容要求”（相当于实验稿的“内容标准”）“教学提示”“学业要求”。在附录中收录了指导性的教学与评价案例，增强了对主题和模块教学与学业评价的指导。所编写的“教学提示”分为教学策略、学习活动建议、情境素材建议三方面，提炼了十余年来一线教师化学教学的实践经验，具体翔实，对教学有较大的启发、指导意义。

三、认真学习和贯彻新高中课程方案和课程标准

普通高中课程方案和课程标准需要通过教育教学实践的检验，不断得到完善。一线教师在教育教学实践中，学习、理解、执行课程标准是检验、完善课程标准的过程，也是不断提高课程实施水平、推动课程改革不断深化、提高自身专业能力的过程。

贯彻新高中课程标准，要开齐、开足、开好学科的三类课程，切实让学生依据自己的发展需要选择修习的课程，才能实现课程的基础性、选择性和时代性。要依据三类课程的特点组织好课程实施。例如，高中化学的三类课程中，化学必修课程，对于提高每个高中学生的化学学科核心素养，保证部分学生能有兴趣并顺利地学习选择性必修课程至关重要。化学必修课程的教学，要注意新课程标准在内容要求上调整，依据内容要求、把握学业质量要求。要从学生在初中化学或科学课程学习的基础出发，准确确定教学目标、搞好单元和课时教学设计和组织，注重形成性学业评价。要在学习情景创设、学习活动设计（包括实验探究活动、项目式学习活动、交流合作学习等）上下工夫，运用多种学习方式，帮助学生学会学习，认识化学学科的主要特征和功能价值，发展化学学习兴趣、提高科学素养。选择性必修课程的三个选择性必修模块，对于进一步提高学生的化学认知水平和应用能力，为其进入高等学校与化学相关专业的学习打下坚实的基础。化学选修课程，设置了3个系列10个主题，内容涉及面广，和社会生产、生活和化学科学研究的新进展、新成就联系密切，时代性、实践性强，对教师的化学专业水平和教学内容的选择、教学设计、组织能力都具有挑战性，能激励和促进教师的专业再学习，需要教师和学生共同学习，一起成长。

要落实立德树人，发展素质教育的根本任务，学习、理解新课程标准是前提，在教育教学实践中认真贯彻执行课程标准是关键，依据课程标准的精神反思、改进教育教学实践是保证。三者环环相扣，不可或缺。

［1］教育部.教育部印发普通高中课程方案和课程标准（2017年版），落实立德树人根本任务［EB/OL］.ht tp://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201801/t20180116_324668.html.2018-01-16.

［2］教育部.普通高中课程方案（2017年版）［S］.北京:人民教育出版社,2018.

［3］教育部.普通高中化学课程标准(2017年版）［S］.北京:人民教育出版社,2018.