让古诗词教学坚守“文”的精神家园

陈峰

小学语文教师是传统文化的继承者、传播者，肩负着中华民族文化传承的任务。当前小学生易受到拿来主义、利己主义、拜金主义等负面的东西的影响，对奥特曼、米老鼠等耳熟能详，而对中华悠久传统文化却知之甚少。我们要利用古诗词教学，挖掘语言文字的文化意蕴，引导小学生热爱中华民族的文化和传统。

一、把握教材。凸显文化

《语文课程标准》要求小学生背诵优秀诗词160篇，对不同学段提出不同的文化要求，低年级学生能感知中华民族语言文字的博大、丰厚，高年级学段要体味诗的情、词的味，感悟文化之美。然而在当前古诗词教学中，教師重背诵而忽视了其内有的深刻寓意，忽视了学生情感的陶冶、审美的培养。在小学语文古诗词教学中，教师要引导学生去感悟语言文字之美、意境之美、情感之美，通过挖掘背后隐含的“文化”，培养学生对华夏民族历史、文明的认同。

语文教师要坚守“文”的精神家园，从“又安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎”从体味屈原的高贵品质，从“朝如青丝暮成雪”中感受青莲居士对生命的淡然，从《满江红》中感受岳飞精忠报国的豪情。我们只有守住语文的精神家园，以优美的语句、深厚的情感将“文”植入学生的心底。

二、以蕴含的文化内涵指导教学

1.预设为“文”启航

孔子认为，“不观于高崖，何以知颠坠之患；不观于海上，何以知风波之患。”教师只要引领学生亲自实践，以生活为源，语文教学方能源远流长。教师要多了解学生的状况，分析学生的认知水平、价值观念，根据古诗词精心预设，寻找古诗词与生活的联系，用古诗词中蕴含的文化精髓滋养学生。如在学习《但愿人长久》一文时，教者以《九月九日忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中度过的情景，体会甜的亲情温暖，从而引出“独在异乡为异客”的苏轼。为引发学生的情感共鸣，将7年换成3000多个日日夜夜，让学生回味中秋的快乐，体会苏轼的孤独，并以李白的“举头望明月，低头思故乡”，秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”将古诗的情境推向高潮。

2.构思为“文”引路

语文教师要站在一定的高度去理解教材、解读文本，捕捉诗词中的意蕴，走近作者的内心世界，融入文本的情感。教师要调动学生已有的知识储备，去思考、体验，理解、内化文本语言，产生独特的情感体验，使古诗词的学习变得更轻松。教师要引导学生从音、形、意、理、情等方面入手，去细细品味、咀嚼、揣摩，让他们从思想上、情感上、文化上进行再创造。教师要引导学生分析关键词句，从细微处质疑，对文本进行有深度的探索，在发现、解读、运用中，能跳出文本的束缚，对人物、情节进行品评。如在《望洞庭》一文学习中，教者引导学生分析“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，让学生感受秋天的夜晚，水映月光，两者融合一起，显得非常和谐。

3.生成为“文”创造

小学生在继承中华民族优秀的生活态度、思想意识、价值观念的同时，也要开创未来。古诗词教学能传承优秀文化传统，提高学生的文化修养，增强学生的精神内涵。教师要不拘泥于文本，尊重学生的独特情感体验，感悟语言的精妙之处，在体味中升华、创造。在诗人的眼里，他们看到的世界是丰富多彩的，看山不是山，看水不是水。岑参看到雪花后，吟出“千树万树梨花开”，李白看到瀑布后写道“疑是银河落九天”。诗人的眼中，山水、景物都被赋予了人文的色彩。如果教师在教学中过于强调预设，就会抑制学生的想象，使他们无法理解诗词中所表达的意蕴。

三、提升教师的文化素养

1.注重日积月累

语文教材往往是相对静止的，要滞后于社会的发展，而生活是动态的、复杂多变的，作为新时代的语文教师，要不断开发语文课程资源，多关心生活，热爱生活，架设古诗词与现代社会的桥梁，让学生去主动挖掘古诗词蕴藏的宝藏，将生活中与古诗词中密切相关的内容引入课堂，让学生能深刻体会诗词的意境，让语文课堂教学充满灵气。在古诗词教学中，学生已有的知识、经验、需求等无不影响着学生的情感体验，教师要以学生的知识背景为起点，引导学生与作者进行双向的信息流动，实现情感的交流与融合。

2.在精神上有所追求

在古诗词的学习中，教师要以文化为基点，以悠久的华夏文明为背景，要让学生把握文字的“形体”，还要洞悉蕴含的“神韵”，才能打动学生。古诗词中的景色、人物在脑海中呈现，能诱发学生想象，启迪学生心灵，培养学生的悟性、灵气，与作者进行情感的交融，在继承传统美德、汲取人文传统的同时，也促进了小学生认知、能力、情感等多方面的发展。

总之，在小学古诗词教学中，教师要跨越课堂时空，带领学生走进五千年历史的中华文明，体味诗词中的意蕴，让小学生能理解和热爱我国优秀的传统文化，体味其精髓，提高其素养。