范文情深深联想意绵绵

钱凤娟

从某一事物联想到其他事物而产生认识的心理过程属称联想思维，这一思维方式比较适合于初中语文教学实践之中，作为教师不仅要自身善于进行联想思维，而且还要鼓励、引导学生大胆联想，师生之间只有保持高度默契，才能为构建高效课堂创造条件，才能使联想在语文课堂教学中发挥应有的作用。

一、借助课文朗读，激励学生联想

蘇教版初中语文教材中所选范文具有感情强烈、语言生动、感染力强等特点，教师在课堂教学中只有通过学生的朗读来唤起学生内心的视像，并把相关的景、物、人、事转化成为耳闻目睹的具体事物，才能不断丰富学生的表象积累。譬如，我在执教朱自清的《春》一课时，让学生情感化朗读全文，初步感悟全文的意境，有效激活学生的联想的活力；在学生鉴赏“春风图”这一内容时，我就如此指导学生美读来引爆他们联想的火苗：春风“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”一词只有重读，才能切身母亲抚摸时的幸福情感，自然产生触觉联想；“花的香”“青草味儿”“气息”镶嵌于“风里带来些新翻的泥土的气息……”这一语句中，假如不读重音，就很难唤起学生的嗅觉联想；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”一句中的“嘹亮”“应和”“宛转”和“清脆”等词语必须让学生读得清脆响亮，从而让他们进行听觉联想。由于学生带着一种盼春、喜春、赞春的心情朗读全文，使他们陶醉于美丽无比的意境之中，脑海里重现出一幅生机勃勃的春风图。

二、合理调节气氛，激发学习兴趣

由于书面教学内容和多媒体等教学设备的限制，教师往往讲得寡然无味，学生听得也恹恹欲睡，尤其在议论文和说明文等题材的教学过程中，学生的学习积极性荡然无存；同时，教师在讲授这类文体时语言也贫乏无味，根本没有执教记叙文时的激情。面对现实，假如教师自身注重联想，适度插入趣味化的小故事，那就能活跃教学氛围，学生的学习兴趣也会倍增。譬如，我在执教《松鼠》一课时，开始简要介绍了松鼠尾巴的特点，但学生由于只能从课文插图上获得一点感性的认识，因此学生的兴趣调动不起来。此时，我的脑海里联想到与狗相关的琐事，随即提问道：“你的家里饲养宠物狗了吗？”顿时，教室立即活跃起来，孩子们的眼里放出光彩，恰是一条可爱的哈巴狗摇头摆尾地站在他们面前似的，好多双小手举起来了，以表家里有小狗。“哪位同学见过凶猛的狼狗吗？”“见过！”有十几个学生异口同声地回答道。于是，我要求学生以小组为单位讨论一般的小宠物狗和与“身高马大”的狼狗在尾巴上有何区别，虽然几个能说会道的学生做了发言，但是答案不够完美。接着，我要求学生对事物加强注细致观察，做一个名副其实的有心人。最后，学生若有所悟，都仔细端详着插图中松鼠尾巴，学习兴趣被成功调动起来了。

三、巧设问题情境，拓宽联想视野

疑问是创新之母，问题是创造之源。我国古代北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”假如无“疑”，就不能使学生在学习上感到困惑，不能产生认知冲突，创新思维也就不能实现。而学生在“无疑”的氛围中，其思维容易被教师设定的圈子所束缚，创新精神就会受到严重压抑。因此，我们在课堂教学中只有精心设疑、巧引妙问，才能引发学生积极参与师生互动之中的探讨，才能激活学生联想思维的活力，培养学生的创新的意识和创新能力。譬如，我在讲授叶圣陶的《苏州园林》一文时，坚持以“教师点拨为辅，学生质疑为主”为原则，逐步让学生在没有疑问之处产生疑问，真正感知作者的良苦用心和巧妙构思；在安排学生进行自我鉴赏时，他们纷纷找到了如下疑问之处：苏州园林的布局为什么不对称？作者为何感叹“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”属于非常遗憾之举？苏州园林的建筑设计师们为什么说具有超凡脱俗的理念呢？学生通过讨论、联想，逐步感悟到了作品的无穷魅力。

四、注重温故知新，构筑联想桥梁

事物之间存在着普遍的联系是辩证唯物主义理论的基本观点，而学科与学科、单元与单元、课文与课文之间都有着千丝万缕的联系，尤其是语文学科前后知识之间保持紧密的联系。在课堂教学中，我们一定要让学生联系所学知识，通过联想构筑巩固旧知、巧妙过渡、沟通新旧知识联系的桥梁。诸如“夜色加浓，苍空中的明灯越来越多了，而城市各处的真的灯火也次第亮了起来……”这是《海滨仲夏夜》中描绘的一幅图景，我在引导学生鉴赏这一语段时，启发学生联想到下面的诗句：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”顿时，海滨夏夜灯光交相辉映的情景展现在学生面前，仿佛身临其境，达到触类旁通、举一反三的目的。

联想虽然为师生互动服务的，但不能脱离教学目的和主题的胡思乱想、喧宾夺主，更不是盲目追求“生动”的插科打诨、哗众取宠，务必服从教学的需要，做到有所选择、适时适度，力争让联想在课堂教学中放出夺目的光彩。总之，培养学生的想象力能提高学生的核心素养，但愿大家八仙过海，各显神通，努力让学生在自主探究中放飞想象的翅膀，翱翔于广阔而自由的天空。