“玩”出精彩

费勤芳

一、游戏导课，激发探知欲望

学生经过课间休息，思想会有所松懈，游戏导课就是课堂教学的美好前奏。游戏具有不可预测的结果，能迅速激发孩子们的好奇心和好胜心，造成孩子们急切期待的心理状态，把孩子们的情绪调到课堂兴奋点。

在教学《平安回家》一课时，有位老师在课前开始设置了一个小游戏：

师：你们都会过红绿灯了吗？下面我们来玩《过红绿灯》的小游戏。

师：老师这里有红、黄、绿三种信号灯牌。红灯亮停（立下姿势）；黄灯亮等（双手叉腰）；绿灯亮行（行走姿势）。

老师反复变，速度由慢到快，充分调动学生，让学生实践过红黄绿灯的做法。

通过这个有趣而简单的小游戏，孩子们的注意力一下子集中到了游戏上，孩子们的学习兴趣被充分激发。同时，老师通过这个小游戏，也为整节课作了一个良好的铺垫。通过创设贴近于学生生活的情境，把真正的生活搬进课堂，用生活情境再现品德课堂教学内容，让学生再次体验生活，从而使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而引发学生的体验。

二、巧设游戏，学会解决问题

低年级的孩子受到年龄、空间等因素的限制，他们的生活体验往往不够深。针对这一特点，我们可以在课堂上创设一些游戏情境，让学生联系生活亲自去体验、感受，从而找到解决问题的方法和策略。以《做事不拖拉》一课为例，教师根据教学内容，设计了一个游戏体验活动：

师：这有个任务，要考验下我们班小朋友是否能战胜拖拉。请用彩笔把小闹钟的点与点连起来，看谁连得又快又好。老师这有10枚火箭勋章，看哪些小朋友可以得到。

師小结：火箭行动在大家的努力下顺利完成了，老师要来采访下得到火箭勋章的小朋友，请他们说说他们为什么会完成得又好又快呢？

生1：我们小组传得快。

生2：我连得很专心。

通过创设有趣的游戏体验活动，在品德课堂教学中再现生活，充分调动学生参与的积极性，激起学生体验的愿望与需求。让学生不知不觉地进入游戏情境，置身于热烈的教学环境中去感受、去体验、去探索，从而达到自我感知、自我认识、自我教育的内心体验。

三、游戏驱动，明理体验践行

形式是为内容服务的，活动式游戏是教学的组织形式，而不是教学目的。品德教育的成败很大程度上取决于是否有科学、正确的理论作为支撑。因此，我们无论选择哪种形式游戏的活动，都必须把知识性和趣味性有机结合起来。我们可以采用一些丰富多彩的活动形式，如：表演、比赛、游戏体验等来激发孩子们的学习兴趣，燃起孩子探究的欲望。同时也要考虑活动的内涵，将教育寓于活动之中，让他们在主动参与、真切体验、实践磨炼中感悟品德的要求。

在教学《想想他们的难处》一课时，我组织学生开展了丰富的体验活动。

师：我们来玩个游戏，大家闭着眼睛从书包里拿出语文书。

师：睁开眼睛，互相看看，找到了吗？

（拿对的同学欢呼雀跃）

师：你是怎么找到的？

生：我的数学书包的皮是凹凸不平的，我用手摸啊摸，好不容易摸到了。

师：对呀，盲人要比我们更细心才行。

（拿错的同学有点遗憾）

师：为什么会拿错呢？

生：闭着眼睛，眼前一片漆黑，找了半天还是不确定是哪本。

师：是呀，眼睛是心灵的窗户。关闭了这扇“窗”的人，是多么痛苦呀！

在上述游戏案例中，我让学生体验了“盲人”的角色，孩子们都比较感兴趣。同时在动起来的过程中对残疾人的不方便与痛苦也有所了解。品德课堂中的活动不是为了单纯的活动，在活动过程中要给予学生充分思考的时间和空间，学生的认识才会更加成熟，将活动的潜在资源挖掘出来，教学目标也实现了提升。

品德课堂创设丰富多彩的游戏，可以为孩子们提供宽阔的学习、实践平台和充足的思维、成长空间。尽管有一定的难度，但是只要我们用心观察孩子们的学习和生活，总会发现和设计出适合孩子们的生动、有趣的游戏，帮助学生在愉悦的教学氛围中，学习知识，提高能力，形成正确的情感态度和价值观，“玩”出品德课堂的精彩。山泉在流动中清澈，山花在绽放中灿烂，孩子的心智和品性则在有效的品德游戏体验活动中慢慢滋长着，让我们的品德课堂这片“沃土”结出更美的德育之花！