开发生活资源、体现数学价值

黄爱华

摘 要：数学是一门源自于生活的学科，数学学习的最终目的也是应用到生活之中，数学教师应该结合学生的发展规律，在教学中融入生活资源，让学生可以充分体会数学学习的魅力，实现理论知识与现实社会衔接，从内心就喜欢上数学这门学科。小学数学教师应该积极开发生活资源，最大程度上体现数学学习的价值。

关键词：生活资源；小学数学；价值体现

课程改革背景下，教育行业非常了很大变化，人们对课程资源的概念更加清晰，在课堂教学时，教学资源的使用也仅仅局限在教材上，为了顺应教学改革的形式，必须要将生活资源融入到教学之中。小学数学教学实现生活资源的开发，学生在学习中就会更加注重，个性意识也会得到尊重，这也是小学数学教师必须建立的共识。

一、构建生活情境、引导学生求知欲

新课改背景下，教师应该选择生动有趣的、对学生比较有挑战性的教学内容开展学生的数学活动。小学数学教师，要主动寻求数学知识与生活的连接点，构建生活情境，引导学生求知欲。教师应该让学生在学习过程中有充足的教学资源可以使用，并且有时间和空间对这部分教学资源进行研究，这样学生就有机会从生活中了解与数学有关的知识，充分感受数学学科带给学生的情感享受。

在对24时计时法进行教学的时候，可以为学生准备一个电视节目的播放清单，并且让学生观察“新闻联播”是在什么时间播出的，这样学生根据自己的生活经验，就会知道新闻联播的播放时间是在晚上7点钟，但是细心的学生会发现，在电视节目的播放清单上，写的新闻联播的播出时间是19点，教师可以对学生进行发问，“为什么写的是19时”，这样就可以主动开动大脑，学习的情绪更加高涨，通过研究和讨论，学生就会发现这是两种不同的计时法，经过教师的引导，学生就会发现这是12时计时法和24时计时法存在的区别。通过这种形式，教师就可以将生活中的元素引入到数学教学之中，为学生创造探寻数学学习价值的东西。

二、利用生活经验、对接学生前概念

高效的数学学习与学生的生活经验存在非常大的联系。教师将教学内容与生活中的经验相对接，让学生在学习中发现生活中的原型，发现生活数学的原认知。因为，学生对自己所处的生活环境是非常熟悉的，利用学生的生活经验开展教学工作，可以保持学生有很高的兴趣，而且基于学生的已经认知的前概念进行教学，在理解数学知识内容时也会更加轻松，对后续的数学学习也能够奠定非常扎实的基础。学生在生活中会遇到许多的问题。当前的社会环境可以为学生提供更多的学习资源，学生所处的生活环境不同，在对知识进行认知时就会存在一定差距，在各自的价值取向上也是不同的。而教师要善于这部分来自生活资源，帮助学生营造学习氛围。

比如在时间的教学过程中，我们就可以借助学生平时认知时间的生活经验开展教学，创设生活元素，激发学生参与，发现存在不足，巧妙渐进启发。以此促发学生快速有效的掌握学习内容。

三、利用生活原型、提升学生应用力

当前社会对人才的要求是比较高的，学生除了要掌握必备的数学知识和技能，还要可以将知识内容运用到生活之中，学生也要具备从生活中捕捉数学问题的能力。学生根据自身所学的知识，解决实际生活问题，学生就会有机会将自身的发散意识表现出来，此外，这种模式的教学，也可以锻炼学生的创新能力，加强自身的探索能力。教师可以利用生活元素设计相应的习题，让题目具备一定的生活意识和探索性，这样学生就会有数学习题与生活联系很大进而对做数学习题产生兴趣。

在学生了解周期问题之后，教师就可以为学生提出这样的问题，班级有50名学生，让大家进行一二三四报数，到最后一位学生报出的数字是多少，学生经过思考就会得出；报三。学生在经过思考的时候就会发现，报数问题其实就是周期问题的一种表现形式。这样学生就会可以充分应用在数学课堂上学习到的周期知识，这样学生就会领会到数学在实际生活中的作用。

四、利用生活课堂、提升数学价值性

当前教育行业有这样一个观点，对数学学习的过程，是一种对现实经验进行反思和理解的过程，而学生在此过程中经历的实践和探索，是学生进步了解数学的关键步骤。因此，在实际开展小学数学教学时，教师就需要利用生活课堂，加强学生运用数学的能力，让学生可以在实际运用中发现、感悟和理解，实现自身数学能力的提高，而在能力提升的过程中，真正进一步优化数学的学科价值，提升学生对数学的兴趣，促发学生内在学习动力。

在对学生进行“小数认识”进行教学的时候，教师引导学生发现在生活中都有什么是通过小数的形式表现的，在生活中比较常见的水费和电费的价格都是用小数表现出来的。在生活课堂中，学生可以利用自身的生活经验来完成对相关數学知识的理解，在分析数学问题是也会有所依据，进而完善自身的各项能力。而在活动中，学生深刻感受到数学的魅力和用途。

利用生活资源辅助小学数学课堂教学，教师就需要寻求与生活联系最紧密的数学资源，让学生对数学学习产生非常熟悉的感觉。为学生建立相应的生活情境，可以最大程度上体会数学学习的价值，将小学数学生活化提到日常的教学任务中来。生活资源无处不在，数学教师实现生活资源与教学资源的整合，提高教学的层次和水平，让课堂教学更加灵活，这必然会使小学数学课堂进入全新的领域。

参考文献：

[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

[2]张桂芝.小学数学生活化教学探析[J].少儿科学周刊（教育版）2014.01.251.endprint