例谈灵动的数学课堂中发展学生核心素养的有效途径

摘 要：在现代的课堂中，教师和学生的角色身份有了一定的转变，教师由课堂代表权威的主宰者转变为学生学习的引导者，学生成为课堂学习的主体，师生之间是朋友关系，双方可以互相沟通协商，做到相互尊重，平等相待；教材是一种教学载体，教师需要尊重教材、用好教材，但同时又不能局限于教材，而应合理优化教材。本文将以笔者实践的小学数学教学为例，探讨课堂中发展学生学科核心素养的途径。

关键词：小学数学；核心素养；教学途径

教学中很多因素都会影响学生核心素养的发展，尹后庆副会长从四个方面对其进行了阐述，首先是学科知识内容，这是学生精神与德性发展、升华的智力基础；其次是教学的组织形式，这能在无形中促进学生形成合作与互助的品质；然后是教学过程中所营造的氛围，一种自由、平等、民主的氛围有助于学生发展创新精神；最后就是教师的治学态度和处事规范，教师的言行举止都是学生的示范和榜样。因此发展学生学科核心素养需要教师做出教学行为上的转变。同时，李松林教授提出培育学生学科核心素养首先应激活学生的学习兴趣，然后引导学生理解学科基本知识，接着领悟学科思想方法，提升知识建构的能力，最后形成学科思维模式。

一、 设疑激趣——促进自主学习

课堂提倡以学生为本位，培养学生养成自主学习的好习惯，因此教师在教学过程中应创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂活动中发挥主体作用，这同时也符合发展学生学科核心素养的要求。

学习“认识面积”（苏教版三年级下册）时，教师首先可以设计一个小游戏，在黑板上画两片大小不一的树叶，请两位学生上台用粉笔给这两片树叶涂色，谁涂得快谁就可以得到小奖品，比赛结束以后教师通过和学生们探讨这个游戏的公平性来让他们认识面积的大小。这种在游戏中设疑的方法，可以很好地激发学生的学习兴趣，教师不再是直接告诉他们结果和原因，而是让他们自己在这个过程中去发现问题，变被动学习为主动学习，有利于提高教学效率。

二、 开源引思——推动思维创新

小学生的思维大多还处于形象、感性的阶段，这个阶段同时也是培养学生抽象、理性思维的重要时期。发展学生学科核心素养，需要教师改变传统的满堂灌、一言堂模式，采取多样化教学策略，鼓励学生积极思考，拓宽思维。

学习“解决行程问题的策略”（苏教版四年级下册）时，教师引导学生画线段图解决问题的同时，还应设计变式问题，尽可能做到一题多变或者一题多解，推动学生开拓思维，积极思考，避免形成思维定势，从而培养他们严谨的数学逻辑思维能力。变式问题的设计要在学生已有的认知水平和接受能力的基础上循序渐进，比如解决行程中的相遇问题时，一般最开始学习的都是最简单的题型，给定了两个人或是物体的运动速度和具体的相遇时间，求路程的总距离，这种题型掌握以后，教师就应该进行变式练习，可以把原题中经过某一段时间后两个人或是物体相遇的条件改为经过某一段时间后两个人或者物体之间还相隔一段距离才会相遇，这就在原本的基础上相对又复杂了一点，接着还可以继续提升难度，比如给定总路程和具体的相遇时间，以及其中一个人或者物体运动的速度，求另外一个运动的速度等。教师在教学中要重视培养学生的思维能力，引导学生积极思考，使他们不断在数学学习中去发现問题，并学会从不同的视角用不同的方法去解决问题。

三、 操作提能——提高解决技能

发展学科核心素养的最终目的就是培养学生的思维品质并提高解决问题的能力，正所谓“实践出真知”，教师在教学中应适当创造机会让学生进行实践操作，培养他们通过实践发现问题并解决问题的能力。

学习“怎样滚得远”（苏教版四年级上册）时，教师应带领学生用手头已有的工具进行实验，比如书本、直尺、圆形胶带、量角器等，让学生用书本构建一个和桌面形成不同角度的斜坡，然后把圆形胶带从斜坡上固定的点滚下来，并记录每次滚动的距离。在这种实践操作中，学生能积极思考问题，感受倾斜角度与滚动距离之间的关系，掌握这个数学内容后，学生还可以将其应用于实际生活。

四、 合作探究——培养集体意识

合作可以体现学习的交往性，学生之间在互动中共同解决学习问题，相互分享各自的学习成果，既有助于学生取长补短、共同进步，又能培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究则体现的是学习的一个过程，它需要学生主动去发现问题，并开放性地思考这个问题的解决方案，有利于帮助学生形成批判思维品质和思考问题的习惯。

学习“球的反弹高度”（苏教版五年级下册）时，教师可以准备一些辅助器具，比如篮球、足球、排球、乒乓球、直尺、粉笔等，把学生分成小组，让他们找一块靠墙的空地，分组合作，分别测量并记录不同球形物体垂直落下的高度和反弹高度，通过横向和纵向的比较，鼓励学生们在互相讨论的基础上归纳出影响球的反弹高度的因素。这种合作探究的方法有利于发挥集体智慧，学生们在交流中不断完善答案，让他们感受到合作的乐趣。

小学数学课堂的构建需要教师和学生共同做出努力，教师应该转变教学模式，采取多种教学策略，促进学生自主学习，推动他们的思维创新，培养集体意识，并提高学生解决问题的能力，激励他们自我完善，在教学中才能不断发展学生学科核心素养。

参考文献：

[1]尹后庆.发现和认识学生是综合素质评价的根本目的[J].中小学教材教学，2015，（05）：15-17.

[2]冷晓慧.小学数学问题解决教学研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2016.

[3]徐跃进.以最有效的教学促进学生的最大发展——有效教学行动策略探索[J].上海教育科研，2008，（09）：68-69.

作者简介：

蒋惠芳，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭实验小学。endprint